引領(lǐng)學(xué)生成功跨越小學(xué)數(shù)學(xué)“分水嶺”

王善云

摘要：三年級(jí)是小學(xué)階段的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，它是小學(xué)數(shù)學(xué)的“分水嶺”，起著承上啟下的重要作用，加強(qiáng)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性尤為重要。教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高學(xué)生的注意力;合理組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)張弛有度的教學(xué)環(huán)境;加強(qiáng)直觀教學(xué)，化解教學(xué)難點(diǎn);加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，做到學(xué)以致用。從而有效化解三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍下降這一教學(xué)難題，為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：三年級(jí)?數(shù)學(xué)?注意力?課堂節(jié)奏?生活化

三年級(jí)是小學(xué)段一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期，學(xué)生在一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)檢測(cè)中得高分、滿分的情況比比皆是，但到了三年級(jí)，班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)則會(huì)整體下滑。筆者經(jīng)歷數(shù)輪小學(xué)一至六年級(jí)大循環(huán)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，深刻感受到三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段中的重要位置，可以說(shuō)它是小學(xué)數(shù)學(xué)的“分水嶺”，起著承上啟下的重要作用。從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生成績(jī)層次分布開(kāi)始分散，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會(huì)出現(xiàn)明顯的分化，差距被不斷拉開(kāi)。因此，加強(qiáng)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性顯得尤為重要。

一、注重知識(shí)遷移，提高學(xué)生的注意力

小學(xué)階段的學(xué)生普遍自控能力弱，容易受到外界環(huán)境影響，注意力容易分散，而注意力也是學(xué)生應(yīng)該具備的最基本的能力，它是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的必要前提，是獲得其他一切知識(shí)技能的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，教師應(yīng)特別注意提升學(xué)生良好的注意力。這就需要教師充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，注重知識(shí)的遷移，幫助學(xué)生順利達(dá)到獲得新知的目的。

例如：在教“三位數(shù)乘一位數(shù)”的乘法時(shí)，借助于學(xué)生已掌握的“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的乘法知識(shí)，筆者首先引導(dǎo)并幫助學(xué)生逐步解決課本的準(zhǔn)備題，再結(jié)合“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的計(jì)算方法，逐步遷移過(guò)渡到“三位數(shù)乘一位數(shù)”上來(lái)。這樣的遷移教學(xué)能很快抓住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得新知識(shí)。

二、合理組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)張弛有度的課堂環(huán)境

注意力持續(xù)性較差是小學(xué)階段學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，為此教師要合理組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)松緊有度的課堂環(huán)境，做到教學(xué)內(nèi)容疏密有致，有張有弛。在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)生動(dòng)有趣、富有吸引力的情境導(dǎo)入新課，在上半節(jié)課學(xué)生注意力基本集中并穩(wěn)定的情況下，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。接著讓學(xué)生練習(xí)，教師則在巡視過(guò)程中耐心細(xì)致地加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在一種較為輕松的氛圍里理解和運(yùn)用新知。

在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)在春夏秋冬的四季變化中有所起伏，尤其在春暖花開(kāi)的季節(jié)里，學(xué)生往往學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷。這個(gè)時(shí)候應(yīng)讓學(xué)生做個(gè)放松的游戲來(lái)調(diào)整他們的精神狀況，或采用軍訓(xùn)中片刻“站如松”的訓(xùn)練方式，強(qiáng)化學(xué)生的注意力，再進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。正是因?yàn)樵谡n堂上合理組織教學(xué)且靈活運(yùn)用張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，才使得學(xué)生的注意力得以高度集中，從而合理有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

三、加強(qiáng)直觀教學(xué)，化解教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段，其學(xué)習(xí)成績(jī)不能仍停留在一、二年級(jí)主要借助直觀形象來(lái)認(rèn)識(shí)新知這樣的水平上。教師可借助多媒體和直觀教具，使抽象的概念形象化、具體化，以引起他們的興趣，增強(qiáng)他們的直觀印象，從而有效化解教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率和教學(xué)效果。

例如：在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這部分內(nèi)容里，“時(shí)間經(jīng)過(guò)了多少”是教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中筆者并沒(méi)有一開(kāi)始就要求學(xué)生完全理解時(shí)間經(jīng)過(guò)了多少，而是通過(guò)出示時(shí)鐘教具，直觀顯示從某個(gè)時(shí)間開(kāi)始到下一個(gè)整點(diǎn)需要經(jīng)過(guò)多少分鐘，再顯示從整點(diǎn)到下個(gè)結(jié)束時(shí)間需要多少分鐘，最后把這兩個(gè)分開(kāi)的時(shí)間段所經(jīng)過(guò)的時(shí)間加起來(lái)，就是要求的總共經(jīng)過(guò)的時(shí)間段。通過(guò)這樣的分解教學(xué)，有效化解了知識(shí)難點(diǎn)，逐步促使學(xué)生由具體思維向抽象思維過(guò)渡。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣還沒(méi)有真正建立，這需要教師在平時(shí)的教學(xué)中積極去引導(dǎo)并加以培養(yǎng)。成功的教學(xué)都必須有學(xué)生積極的參與，僅有教師的教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，有興致地學(xué)，并能將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際，才能取得學(xué)以致用的目的。新課標(biāo)指出：應(yīng)從孩子們熟知、感興趣的生活事例出發(fā)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。這就要求教師不斷地將數(shù)學(xué)教材中那些與學(xué)生實(shí)際相差甚遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)還原，以學(xué)生生活實(shí)踐中相對(duì)熟知并具有真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題代替。通過(guò)這樣的教學(xué)方法使學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用。

為此，筆者常引導(dǎo)學(xué)生從他們的生活實(shí)踐中選擇題材，進(jìn)行整理并提出問(wèn)題。在教學(xué)中，筆者非常重視用學(xué)生熟悉的生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題舉例，以講解數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時(shí)，筆者小試牛刀，由于題目中說(shuō)的是汽車行駛速度問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象，很難聯(lián)系實(shí)際。筆者便在講解前設(shè)計(jì)了另一個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)系密切的問(wèn)題：“小華買3本筆記本用去了18元，按照這樣計(jì)算，買5本筆記本需要多少元錢？”因?yàn)椤耙蕾I5本筆記本需要多少錢，必須先知道筆記本的單價(jià)”，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易理解，而且學(xué)生在生活中也都具備這樣的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因而在解答問(wèn)題時(shí)得心應(yīng)手。接著，筆者才讓學(xué)生試著完成教材中的例題。有了之前的教學(xué)鋪墊，大多數(shù)學(xué)生很快就解答出了例題中路程、時(shí)間和速度這一相對(duì)抽象問(wèn)題。

又如教材中有這樣一道例題：“籃球場(chǎng)長(zhǎng)28米，寬15米，籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米？”在教學(xué)中筆者把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓他們自己去丈量籃球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，并且讓每個(gè)學(xué)生沿著籃球場(chǎng)的邊沿走上一圈，告訴學(xué)生你走的這一圈的長(zhǎng)度就是籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)。然后讓他們自己通過(guò)不同的方式計(jì)算出籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)。學(xué)生有了這樣的切身體驗(yàn)，他們對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的含義就有了更深的理解。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，思維也活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激活。

簡(jiǎn)而言之，三年級(jí)是小學(xué)階段承上啟下的重要時(shí)期，同時(shí)又是孩子情感發(fā)生變化的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，教材知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步向深度和廣度引申，學(xué)生外向情感也不自覺(jué)地向內(nèi)向情感發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師需要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高學(xué)生的注意力，合理組織教學(xué)，做到張弛有度，由直觀教學(xué)入手，化解教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生馬虎大意，做作業(yè)磨蹭等行為，教師要注意并及時(shí)糾正其不良習(xí)慣，從而有效化解小學(xué)三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍下降這一教學(xué)難題，幫助學(xué)生成功地翻越小學(xué)數(shù)學(xué)的“分水嶺”，為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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