淺談初中名著閱讀中的小組合作學(xué)習(xí)

路廷俊

摘?要：文學(xué)名著是人類智慧和精神的寶庫，象征著人類文化藝術(shù)的精髓。在當(dāng)前的初中教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓他們從書籍中提升自己的文化水平。閱讀模式有很多，小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種。本文就從當(dāng)前的初中閱讀教學(xué)理念出發(fā)，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法和策略做幾點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;小組合作;初中;方法

【中圖分類號(hào)】G642?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）27-0119-01

名著是世界文化歷史的寶貴遺產(chǎn)，是每個(gè)人在成長(zhǎng)階段必不可少的閱讀題材。在當(dāng)前的初中教學(xué)過程中，教師要合理利用名著題材，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更高水平的閱讀感受，對(duì)世界有更全面的了解與認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生有了屬于自己的閱讀方式，便能把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效地結(jié)合，和組內(nèi)同學(xué)互動(dòng)交流，以更加飽滿的精神狀態(tài)迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

1.加強(qiáng)名著閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)

對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是每個(gè)教師需要重視的教學(xué)內(nèi)容?；诖它c(diǎn)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)名著的教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀題材的欲望，幫助學(xué)生以更加飽滿的生活狀態(tài)去閱讀，去探究，去學(xué)習(xí)。名著記載了過去的歷史文明，匯聚了世界各地的文學(xué)藝術(shù)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的探究意識(shí)，促進(jìn)他們的課堂參與度。特別是一些經(jīng)典的名著，如《小王子》、《紅樓夢(mèng)》、《茶花女》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《人性的弱點(diǎn)》等，能帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們對(duì)未來充滿更多的希望。

書籍中大部分表現(xiàn)的是一個(gè)社會(huì)生活的縮影，是文化的積淀，是歷史的篩選。漫漫的歷史長(zhǎng)河中，名著經(jīng)得起揣摩和“消費(fèi)”。將名著運(yùn)用到語文課堂，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀題材有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從人類教育、學(xué)科素養(yǎng)、文化傳播等方面，全方面的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了讓名著在閱讀教育中發(fā)揮出更加有效的作用，我們可以引入組內(nèi)合作的學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己所喜愛的名著作品給大家進(jìn)行推薦。有的學(xué)生興趣愛好相一致，能聚在一起討論名著中的故事情節(jié)，學(xué)習(xí)古人的智慧和精神，了解作者想要表達(dá)的思想感情。

2.完善名著閱讀模式，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力

經(jīng)典名著是語言文化的精粹，是文明的表征。通過名著閱讀，能擴(kuò)展課堂的教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，幫助他們獲得更高水平的閱讀感受。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的思維和學(xué)習(xí)方式。如果多組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作，就能兼顧大部分學(xué)生的情感思維，鼓勵(lì)他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，通過學(xué)習(xí)別人的閱讀技巧，提高自己閱讀能力。教師也能從這個(gè)過程中帶動(dòng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，保證每個(gè)學(xué)生的閱讀參與度，以便他們收到潛移默化地文化影響。

著名的文學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“當(dāng)學(xué)生得到閱讀和寫作的知識(shí)，便能勇于挑戰(zhàn)自己，養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣。這就是學(xué)習(xí)國(guó)文的教學(xué)目標(biāo)”。學(xué)生在相互合作、探討的過程中能展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，集思廣益。一方面，這種團(tuán)隊(duì)合作能達(dá)到信息交流的教學(xué)成效，學(xué)生們進(jìn)行資源共享，培養(yǎng)學(xué)生“閱讀到底”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面，學(xué)生在相互交流時(shí)能意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，讓那些原本沒有興趣參與閱讀的同學(xué)也進(jìn)入到小組合作中，學(xué)會(huì)堅(jiān)持到底，不拋棄、不放棄，勇于追求自己喜愛的書籍。

3.引入閱讀教學(xué)實(shí)例，鍛煉學(xué)生的閱讀技巧

隨著教育時(shí)代的發(fā)展，新課標(biāo)也明確指出，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，不能僅僅局限于課內(nèi)的教材知識(shí)。教師要鼓勵(lì)他們廣泛閱讀各種類型的讀物，給孩子們推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀題材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！白x好書、好讀書、樂讀書”是閱讀教學(xué)的宗旨。名著閱讀同樣也需要這樣的原則。只有鼓勵(lì)學(xué)生“讀好名著、好讀名著、樂讀名著”，才能幫助他們從名著中能領(lǐng)悟人性的真善美，擴(kuò)展學(xué)生的思維活動(dòng)，全方面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，團(tuán)隊(duì)合作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們以堅(jiān)定的信念堅(jiān)持到閱讀的最后一刻。所以在引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著時(shí)，教師要做好日常的教學(xué)計(jì)劃，傳授給學(xué)生最基本的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“求知、明理”的閱讀理念，以便在閱讀中獲得豐富的知識(shí)，享受名著閱讀的自豪感和成就感。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生更深入地了解和學(xué)習(xí)。如閱讀題材《魯濱遜漂流記》，是一篇以故事情節(jié)為主題的小說。在給學(xué)生推薦之前，我們可以布置作業(yè)，讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上查閱英國(guó)作家笛福的生平資料。諸如此類的名著作品還有《獵人筆記》、《鏡花緣》等。當(dāng)學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作背景有了一定的了解，便能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)作品主題想要更深入地理解，閱讀時(shí)才會(huì)展現(xiàn)出“用心、認(rèn)真、耐心”的閱讀狀態(tài)。

總而言之，閱讀是每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中必經(jīng)的學(xué)習(xí)過程。作為新時(shí)期的教師，我們要有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)，就要加強(qiáng)名著閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，只有從閱讀模式入手，制定出符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，才能從內(nèi)容上提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力，從實(shí)質(zhì)上鍛煉學(xué)生的閱讀技巧。當(dāng)學(xué)生有了就較強(qiáng)的閱讀意識(shí)，便能自主選擇名著題材，加強(qiáng)與組內(nèi)同學(xué)的團(tuán)結(jié)合作，促進(jìn)自身全方面發(fā)展和提高。