數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)智障生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略

何慧華

摘?要：智障生的各項(xiàng)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通學(xué)習(xí)，特別是數(shù)學(xué)這種重邏輯推演的學(xué)科，給教學(xué)上帶來了實(shí)打?qū)嵉睦щy。要做好智障生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，首先應(yīng)該了解智障生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展水平與規(guī)律，強(qiáng)化數(shù)前概念能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、發(fā)展圖形和幾何能力，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。在培養(yǎng)策略上，從教學(xué)層面，教學(xué)要有可操作性，教學(xué)要有情境性、教學(xué)要有探索性。從教師層面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，要明確自己的角色，給予學(xué)生充分的信任，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要學(xué)會(huì)表揚(yáng)要耐得住性子學(xué)會(huì)等待。

關(guān)鍵詞：智障生;特殊教育;數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0079-02

智障生是教育中復(fù)雜的一類群體，受各式先天條件的不利影響，其認(rèn)知、生活、學(xué)習(xí)、交往、互動(dòng)都會(huì)受到一定的挑戰(zhàn)和限制，而對施教者而言，透過他們的內(nèi)心世界進(jìn)行外部性介入，把知識進(jìn)行導(dǎo)入，會(huì)在一定程度上矯正心智偏差帶來的不利影響。讓他們簡單的大腦可以適應(yīng)這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)。說到教學(xué)，就離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門講究邏輯和推演的學(xué)科，對學(xué)生的心智有著一定的要求。對于正常學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是學(xué)業(yè)的重要組成部分，是社會(huì)技能的基礎(chǔ)，是獲取更高智慧開發(fā)大腦，提升生活品質(zhì)的重要工具。對于智障生而言也亦然。雖然在起點(diǎn)階段智障生的數(shù)學(xué)能力較差，但不代表學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展能力是無的，好的數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)讓智障生陷入對問題的思考，基于對問題的解決激發(fā)求索心，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的不斷發(fā)展，燃起對生活的希望最終實(shí)現(xiàn)人生的升華。而好的數(shù)學(xué)教學(xué)的金鑰匙就是在數(shù)學(xué)課堂中可以培養(yǎng)智障生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

1.數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)智障生主動(dòng)學(xué)習(xí)建議

（1）了解智障生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展水平與規(guī)律

智障生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展水平與規(guī)律是導(dǎo)入課堂教學(xué)的第一步，只有教師對智障生當(dāng)前的數(shù)學(xué)發(fā)展能力有著通盤的了解，才好針對性的圍繞學(xué)生不利的相關(guān)因素，建立一套有效的學(xué)生教學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正發(fā)展。

（2）數(shù)學(xué)能力發(fā)展的幾點(diǎn)要求

首先應(yīng)當(dāng)明確智障生的數(shù)學(xué)能力雖然一般，但是數(shù)學(xué)能力卻是具有可持續(xù)發(fā)展性的。所以應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展培養(yǎng)。一是強(qiáng)化數(shù)前概念能力的訓(xùn)練，一般來說，智障生的數(shù)前概念能力是有的，但是受到以往教育的限制，發(fā)展的并不充分。所以導(dǎo)致以后的等量匹配和運(yùn)算能力并不是很好，所以應(yīng)當(dāng)在此進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以此可以使學(xué)生的比較強(qiáng)化能力得到強(qiáng)化。二是提高學(xué)生的運(yùn)算能力，此部分一直是智障生的弱點(diǎn)。所以應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)難度的降低，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把運(yùn)算能力放在優(yōu)先級的位子上，循序漸進(jìn)，達(dá)到學(xué)生逐步提高對數(shù)的認(rèn)識。此外，教學(xué)形式也可以進(jìn)行不斷的優(yōu)化和豐富，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活性的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際中解決生活的問題。三是發(fā)展圖形和幾何能力，此部分涉及到抽象化表達(dá)，所以亦是學(xué)生的弱項(xiàng)。在此處可以改進(jìn)教學(xué)的呈現(xiàn)形式，豐富教法，用圖形直輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生具體了解圖形，達(dá)到空間概念的提升。

2.數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)智障生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略

（1）教學(xué)層面

第一，教學(xué)要有可操作性。

對于智障生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大目的并不是為了進(jìn)一步探索，而是為了可以正常的生活的操作。所以在教學(xué)上面應(yīng)該更加的重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力。動(dòng)手操作能力是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步。在具體操作上，教師應(yīng)該從簡做起，首先基于數(shù)前概念能力的訓(xùn)練。如讓學(xué)生明白1-10以內(nèi)數(shù)字的含義具象，并且能夠進(jìn)行相關(guān)的書寫。這就是成功的第一步。接下來就是邏輯的訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生用N根小棒擺出0-9這些數(shù)字，進(jìn)而逐漸提高難度，讓學(xué)生用七根以內(nèi)的小棒擺出0-10之內(nèi)任一數(shù)字。逐步的提高教學(xué)任務(wù)和難度，可玩度加強(qiáng)，讓學(xué)生的參與度逐漸提高，學(xué)生樂于解決這些具有操作性的挑戰(zhàn)，進(jìn)而主動(dòng)性隨之提高。

第二，教學(xué)要有情境性。

教學(xué)的情境性服務(wù)于學(xué)生的興趣之所向，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中進(jìn)行具有使命性的參與。畢竟面對的群體不一致，在此期間教師可以放慢教學(xué)的節(jié)奏，同時(shí)使得教學(xué)形式更加的豐富多彩。首先可以采用聽故事解問題的方法，如通過小豬過生日的游戲讓學(xué)生對基于0-6之內(nèi)的數(shù)字及大小有了清晰的認(rèn)識，也寓教于樂，讓課堂氛圍變得融洽。在講到抽象的圖形類知識點(diǎn)時(shí)，積極應(yīng)用實(shí)物教學(xué)法和多媒體教學(xué)法，讓學(xué)生直觀立體的感受真實(shí)情境。

第三，教學(xué)要有探索性。

教學(xué)必須與生活實(shí)踐相結(jié)合，才能發(fā)揮出最大的功效。對于智障生而言，學(xué)以致用是最大層面的驚喜。所以教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓活動(dòng)更具有探索性，讓每個(gè)學(xué)生都能在具有創(chuàng)設(shè)性的探索活動(dòng)中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜悅。教師可以組織模擬菜市場場景，讓學(xué)生用仿幣進(jìn)行數(shù)數(shù)字和物體的交換，讓學(xué)生通過自己的思考和演算，明白具體在生活中應(yīng)該如何進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓自身能夠更好的融入到這個(gè)社會(huì)。

第四，教學(xué)要有趣味性。

在很多人看來，數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，加之智障生記憶力差、思維力差、理解能力差等諸多先天缺陷，因此，對這個(gè)特殊群體而言，數(shù)學(xué)教學(xué)，趣味先行顯得特別重要。例如，在學(xué)習(xí)十以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“雞媽媽新年送禮物”的游戲：雞媽媽在今年過年的時(shí)候它準(zhǔn)備了許多不同的禮物想要送給孩子們。為了公平，雞媽媽決定通過用擲骰子的方式?jīng)Q定每個(gè)孩子所獲得的禮物。由學(xué)生代表小雞擲骰子，骰子點(diǎn)數(shù)為幾，學(xué)生就可以拿到幾號禮物。在情境的設(shè)定和禮物的誘惑下，學(xué)生的熱情必然被激發(fā)起來，主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中去，嘗試數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)字，完成教學(xué)目標(biāo)。這一游戲不僅僅能夠滿足智障生的學(xué)習(xí)要求，還能積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣，形成參與意識，讓學(xué)生在“玩”的同時(shí)完成“學(xué)”的要求。

（2）教師層面

第一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

智障生也只是孩子，孩子更喜歡處于一種輕松活躍的氣氛中，這樣才能引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效力。這是普通學(xué)生和智障生的共性。但同時(shí)也應(yīng)該要注重發(fā)掘個(gè)性，每類學(xué)生對于情境的度要求也不一。所以需要教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該立足于智障生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，做到張弛有度，讓學(xué)生能夠在主題突出鮮明的情境中得到快速的適應(yīng)并迅速投入這個(gè)環(huán)境，產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

第二，教師要明確自己的角色，給予學(xué)生充分的信任。

首先就是教師應(yīng)當(dāng)擺正自己的位子。教師不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生是智力障礙患者就產(chǎn)生一種交際煩躁感，認(rèn)為自己的智力超常、智障生沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要。智障生只是有學(xué)習(xí)上的障礙，但是學(xué)習(xí)發(fā)展能力卻著實(shí)是可以通過后天培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)逐步提高的。所以教師應(yīng)該擺正心態(tài)，擺脫浮躁的心理，明白教學(xué)的現(xiàn)狀。在特殊教育課堂中，教師應(yīng)該從傳道受業(yè)解惑的傳統(tǒng)教學(xué)交際中走出來，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)新的特殊教育模型，在這種教學(xué)模式中，教師以引導(dǎo)、促進(jìn)、開發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣為主，更多的在于數(shù)學(xué)發(fā)展能力的探索而非知識的灌輸。設(shè)計(jì)好每個(gè)平等交流互通的課堂環(huán)境，支持學(xué)生的每一個(gè)表達(dá)，與學(xué)生一起探索數(shù)學(xué)的奧秘。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，讓學(xué)生更加主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)的懷抱，學(xué)會(huì)接受開放的數(shù)學(xué)世界。

第三，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要學(xué)會(huì)表揚(yáng)。

智障生的認(rèn)知能力相較于普通學(xué)生有出入不代表其情感的缺失，其實(shí)他們的內(nèi)心也很細(xì)膩和脆弱。如果在教學(xué)中充斥著責(zé)備與辱罵，那本就式微的課堂節(jié)奏將變得更加混亂和無序。所以基于此教師就更應(yīng)該在課堂中對學(xué)生多一點(diǎn)表揚(yáng)，對每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和閃光點(diǎn)進(jìn)行物質(zhì)性和精神性的表揚(yáng)。讓他們打心眼里感受到教師的溫暖，進(jìn)而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)喜歡的情緒，形成習(xí)慣。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門經(jīng)久馳遠(yuǎn)的學(xué)科，智障生的認(rèn)知能力和推演能力本就相對于同級別正常學(xué)生要弱很多，所以每一個(gè)細(xì)節(jié)都要花更多的努力才能達(dá)到正常學(xué)生所需要的效果。在教學(xué)中，慢是常態(tài)化，教師應(yīng)該要耐得住性子，用同理心思維去面試課堂，去審視學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作每一個(gè)行為，不責(zé)怪學(xué)生，不為難學(xué)生，學(xué)會(huì)等待，等待學(xué)生的每一個(gè)美好。

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