淺談“個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)窄間”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

李岳安

摘要：當(dāng)前，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會(huì)整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)服務(wù)國(guó)家教育信息化整體戰(zhàn)略大局，是“三通”工程的核心，是促進(jìn)教學(xué)方式變革的關(guān)鍵。筆者結(jié)合學(xué)校的“個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”空間的課題探究，在智慧課堂的教學(xué)環(huán)境下實(shí)施“個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。筆者按課前一課中一課后在個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用上進(jìn)行了詳細(xì)闡述。在教學(xué)探究過程中創(chuàng)建“一生一空間，生生有特色，”建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型氛圍，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;優(yōu)質(zhì)資源共享;個(gè)性化：大數(shù)據(jù)

泛在性學(xué)習(xí)前言在教育部發(fā)布的教育信息化“十二五”規(guī)劃以來，我國(guó)的教育信息化工作堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，全國(guó)中小學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接人率已達(dá)87%，多媒體教室普及率達(dá)80%;優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源日益豐富，信息化教學(xué)口漸普及;全國(guó)6000萬名師生已通過“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”探索網(wǎng)絡(luò)條件下的新型教學(xué)、學(xué)習(xí)與教研模式，以“三通兩平臺(tái)”為主要標(biāo)志的各項(xiàng)工作取得了突破性進(jìn)展。筆者所在的學(xué)校在2017年被國(guó)家教育部評(píng)為“人人通網(wǎng)絡(luò)空間”培訓(xùn)基地，作為該校該項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)老師，已經(jīng)進(jìn)行了為期半年的“個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的教學(xué)探究。在Aishcool教學(xué)平臺(tái)的支撐下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生建沒自己的學(xué)習(xí)空間，運(yùn)用空間進(jìn)行主動(dòng)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再局限于書本的學(xué)習(xí)，做到處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的泛在性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)與應(yīng)用模式，從服務(wù)課堂學(xué)習(xí)拓展為支撐網(wǎng)絡(luò)化的泛在化學(xué)習(xí)。

一、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的探究理論依據(jù)

1.教育信息化“十三五”規(guī)劃“十三五”規(guī)劃中提出，全面推進(jìn)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，基本建成數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷的服務(wù)。大力推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空問應(yīng)用普及化，基本形成與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)需求相適應(yīng)的信息化支撐服務(wù)體系。到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”與罔家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展力方向。

2.《小學(xué)語(yǔ)文新版課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論依據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新版課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)乍身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

二、“個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”是什么？何為個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間？網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)聚合優(yōu)質(zhì)資源共享服務(wù)、教學(xué)支持服務(wù)、社會(huì)交互服務(wù)和數(shù)據(jù)服務(wù)，連接課堂、校園、家庭，支持教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者等實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、資源交互和教育管理與評(píng)價(jià)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、個(gè)性發(fā)展和集體的實(shí)名制虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)所。筆者就自身所應(yīng)用的教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行介紹：

1.教學(xué)資源豐富的教師個(gè)人空間一一高效率的備課在教師的網(wǎng)絡(luò)空間分為四個(gè)大的板塊：互動(dòng)課堂、個(gè)人空間、班級(jí)空間、課外應(yīng)用。在“互動(dòng)課堂”中進(jìn)行備課，在這一功能巾有著豐富的備課資源：電了書、課件、影音、Flah深件、圖片、文檔、隨堂練習(xí)題，老師在眾多資源中選取自己需要的資源進(jìn)行編輯存儲(chǔ)，這些讓老師的備課工作變得更加輕松。同年級(jí)的教師在登錄自己的賬號(hào)時(shí)也可以看到其他教師的備課，在此輩礎(chǔ)上老師還可以進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到了一堂課在線集備的效果，最后的精品資源進(jìn)行共享。課堂的教學(xué)輔助：分組研討、思維圖、投票功能，讓我們的課堂更具有創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究性更濃厚。課后教學(xué)分析中心：通過分析中心了解學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，讓老師的教與學(xué)生的學(xué)更具有針對(duì)性，提高了老師教與學(xué)生學(xué)的效率。各種類型資源在教學(xué)中的整合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，提高了課堂效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境。

2.功能強(qiáng)大的學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間——個(gè)性化學(xué)習(xí)的搖籃學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)空間分為四個(gè)板塊：學(xué)習(xí)中心、個(gè)人空間、課外應(yīng)用、班級(jí)空間。當(dāng)教師沒置好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生登錄自己的空間將會(huì)很清晰地看到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助老師推送的學(xué)習(xí)資源或者根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，對(duì)自己不懂的還可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生將自己的作品發(fā)布到個(gè)人空間及班級(jí)空間，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源共享，讓同學(xué)之間，甚至是跨年級(jí)的學(xué)生、老師都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)、建議，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)步，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

三、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

課前空間備課，導(dǎo)學(xué)，了解學(xué)情——提高自學(xué)能力備課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)，備課質(zhì)量決定了課堂質(zhì)量。在筆者的語(yǔ)文教學(xué)中，備教材、備學(xué)生，通過及時(shí)了解預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。以人教版六年級(jí)上冊(cè)教材中的一篇閱讀課文《少年閏土》為例，進(jìn)行預(yù)習(xí)布置。（l）發(fā)布《預(yù)習(xí)單》，沒置預(yù)習(xí)任務(wù)。（2）推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源。（3）學(xué)生將完成的《預(yù)習(xí)單》或者是預(yù)習(xí)成果，拍照上傳到個(gè)人空間，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。（4）老師課前了解學(xué)牛預(yù)習(xí)的情況，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)回復(fù)，指導(dǎo)學(xué)生深入思考。查看學(xué)生提出的疑惑問題，老師搜集有價(jià)值性的問題，課堂提出解決。筆者根據(jù)課文學(xué)習(xí)需要，合理利用資源，在資源包中篩選出本篇課文需要的學(xué)習(xí)資源推送至學(xué)生的“個(gè)人空間”。學(xué)生根據(jù)老師推送的學(xué)習(xí)資源或者借助“個(gè)人學(xué)習(xí)空間”的電子書包，完成初步的預(yù)習(xí)。

例如本課筆者推送的資源：作者魯迅先生的簡(jiǎn)介，課件。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對(duì)作者及寫作背景充分了解能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的主題思想，更好地體會(huì)、感悟作者所表達(dá)的情感。課件有效地幫助學(xué)生自主完成《預(yù)習(xí)單》，提高了預(yù)習(xí)的效率。如：《預(yù)習(xí)單》的第二部分：生字新詞?！皶?huì)認(rèn)的字”中“祭祀”的“祀”的讀音、“束縛”的“縛”進(jìn)行形近字的讀音辨析。課件的應(yīng)用有效地指出了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)存在的知識(shí)盲點(diǎn)，并幫助學(xué)生有目的性地預(yù)習(xí)。“預(yù)習(xí)”的第四、六部分：思考問題、質(zhì)疑問難。通過閱讀理解題的思考、探索，幫助學(xué)生更好地理解文本。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，在這個(gè)問題上，學(xué)生的解決問題能力得到了較好的提高。這樣有導(dǎo)向性地預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生更全面地預(yù)習(xí)，打好課堂深層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。空間資源的合理應(yīng)用更有效地提高了他們的自主、自學(xué)能力。筆者在沒有學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間之前，《預(yù)習(xí)單》只能在課前的幾分鐘進(jìn)行瀏覽，短時(shí)問內(nèi)不能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)檢查完畢，搜集不到學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)存在的一些基本問題，也不能做到針對(duì)性的指導(dǎo)?，F(xiàn)在學(xué)生的預(yù)習(xí)充分利用“個(gè)人學(xué)習(xí)空間”的功能，在家借助空間資源，及時(shí)完成作業(yè)上傳，筆者在家用平板端能夠及時(shí)查閱學(xué)生的完成情況及時(shí)反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同學(xué)之間的互評(píng)等一系列功能都在無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度也端正了許多。空間的交互功能，可以建立師生之間、生生之間的互動(dòng)，使教師能很好地掌控教學(xué)。學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，分享彼此的學(xué)習(xí)成果，從而也實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化與協(xié)同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。