讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)因多媒體的有效使用而精彩和高效

董艷梅

摘要：多媒體技術(shù)以動(dòng)態(tài)的、開放的、交互的思維方式，使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松、有趣、剔董，有力地提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。盲目使用多媒體，把多媒體的使用作為課堂的“裝飾品”，忽視學(xué)生思考過程，多媒體的使用“滿堂灌”、“低效”是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中多媒體技術(shù)運(yùn)用當(dāng)前普遍存在的問題。在具體教學(xué)過程中，要認(rèn)真鉆研教材、分析教材，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中哪些內(nèi)容是需要運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行有效的資源整合，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式、能力發(fā)展等諸多因素，選取多媒體的最佳作用點(diǎn)，合理、有效的使用多媒體，讓課堂教學(xué)因多媒體的使用而精彩，而高效！

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體技術(shù);優(yōu)勢(shì);誤區(qū);資源整合

身處信息時(shí)代，我們無(wú)處不在的感受著信息技術(shù)給我們生活的各個(gè)方面帶來(lái)的便利，教育也不例外的發(fā)生著巨大的變化。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用使教學(xué)方式由過去一支粉筆、一塊黑板的課堂模式走向“屏幕教學(xué)”，它以動(dòng)態(tài)的、開放的、多感官的、交互的全新思維方式，有力地推動(dòng)著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，筆者認(rèn)為是指針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課堂，利用多媒體或運(yùn)用相關(guān)軟件、投影等手段通過文字、圖片、聲音、動(dòng)畫以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等突破時(shí)空的限制，有效地創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)各種積極因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，以此完成教學(xué)目的的一種教學(xué)手段或教學(xué)方式。值得研究，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中多媒體技術(shù)為什么要用？哪里要用？如何去用？在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣有效，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，豐富數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓“生活”全方位進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，拓展學(xué)生的思維，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)等等這些都是值得我們思考的問題。

下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐淡淡我的一些認(rèn)識(shí)：

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢(shì)。小學(xué)階段，學(xué)生的思維以具體形象性為主，與數(shù)學(xué)概念的高度抽象有一定的矛盾。多媒體的使用讓數(shù)學(xué)教學(xué)把文本、圖形、視頻、動(dòng)畫和聲音等多種媒體信息整合在一起，從而使抽象的數(shù)學(xué)具體化，枯燥的內(nèi)容趣味化，靜止的問題動(dòng)態(tài)化，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松、有趣、易懂以此提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用存在的問題

誠(chéng)然，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)卻普遍存在一些值得探討的問題。

1、肓日使用多媒體，把多媒體的使用作為課堂的“裝飾品”。有些教師在課堂教學(xué)巾只是披著運(yùn)用“多媒體”的外衣，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師仍然是教學(xué)的巾心，學(xué)生仍舊是被動(dòng)的接受者，這種“換湯不換藥”的裝飾效果，只不過是掩耳盜鈴。多媒體材料是為了掌握知識(shí)才運(yùn)用的，如果多媒體的使用起不到高效學(xué)習(xí)的作用，單純?yōu)榱擞枚嗝襟w而用多媒體的話，那么這種直觀材料則對(duì)教學(xué)是毫無(wú)幫助的，不僅加重了教師的工作量，甚至還會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生干擾作用。在當(dāng)前的多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)巾，這樣的例子還是普遍存在的。

在課堂教學(xué)中，針對(duì)難以講清、學(xué)生難以聽懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過多媒體技術(shù)的演示，為學(xué)，卜提供探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟^察、演示、操作、討論的過程巾進(jìn)行思考和交流，研究數(shù)學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2、過分依賴多媒體的展示功能，忽視學(xué)生思考過程。在多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)便于呈現(xiàn)的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容、探究過程、動(dòng)手活動(dòng)全由計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)，替代學(xué)生操作動(dòng)手和探究。結(jié)果是計(jì)算機(jī)不是幫助學(xué)生思考，而是代替學(xué)生“思考”，反而“屏上得來(lái)終覺淺”，影響了內(nèi)容的理解。運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)沒一個(gè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將生活問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行探究與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

3、過分追求教學(xué)材料的直觀形象，忽視學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生思維能力的具體情況，運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹庇^材料，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的順利進(jìn)行是必要的。但是，教師的教學(xué)處理如果過于直觀，不恰當(dāng)、過分地利用多媒體的演示功能，則會(huì)降低學(xué)生思維水平，影響學(xué)生思維的發(fā)展。

4、把握多媒體的使用時(shí)機(jī)，避免“滿堂灌”的誤區(qū)。教師在課堂教學(xué)中單純追求多媒體技術(shù)的便捷特色，把整堂深的教學(xué)內(nèi)容和板書都儲(chǔ)存在電腦巾，教學(xué)時(shí)只動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤，多媒體成了“電予黑板”，教師成了“機(jī)器操作者”，原先低效的“人灌”，變成高效的“機(jī)灌”，多媒體技術(shù)成丁教師甚至使學(xué)生的代勞工具。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于把握多媒體的使用時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合，才能發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的真正功效。

三、認(rèn)真鉆研教材、分析教材，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中哪些內(nèi)容是需要運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行有效的資源整合

要讓多媒體技術(shù)手段的魅力在課堂上發(fā)揮實(shí)效，就要認(rèn)真研究和分析教材，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇性地使用多媒體。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在以下幾個(gè)方面需要多媒體技術(shù)的運(yùn)用：

1、抽象概念的教學(xué)。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從具體到抽象，從感性到理性的逐步發(fā)展過程。低年級(jí)的思維還處于具體形象思維階段。到了中高年級(jí)，雖然隨著知識(shí)面的不斷擴(kuò)大和概念的不斷掌握而不斷向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象的邏輯思維在一定程度上仍要憑著具體形象或表象來(lái)進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念，都是從小學(xué)生比較熟悉的事物中抽象出來(lái)的，課堂教學(xué)中，如何把抽象的算理、概念、實(shí)踐問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受和理解的知識(shí)，多媒體教學(xué)就能提供直觀形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)圖象，解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力。如“平行和垂直”的教學(xué)，利用多媒體技術(shù)，使兩條直線在同一平面和三維空間中的不同關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，理解“同一平面”的必要性，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于知識(shí)的消化。在多媒體動(dòng)畫的演示過程巾，學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，不僅加深了對(duì)平行和垂直的認(rèn)識(shí)，也為經(jīng)后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)留下思考。定義是抽象的，但通過多媒體的演示使定義變得生動(dòng)了起來(lái)。

2、由靜態(tài)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象到動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。應(yīng)用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，能把教學(xué)中難以解釋清楚的知識(shí)，通過形象生動(dòng)的技術(shù)演示，一日了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。根據(jù)教材內(nèi)窬和教學(xué)的需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，能使學(xué)生較快地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，縮短學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。如在教學(xué)網(wǎng)錐的“高”這一概念時(shí)，其定義是：從圓錐的頂點(diǎn)到底面同心的距離就是圓錐的高。簡(jiǎn)單的一句話對(duì)學(xué)生而言理解起來(lái)有困難，操作也有一定的局限，因?yàn)椴槐銖捻旤c(diǎn)向底面圓心作垂線段，更不現(xiàn)實(shí)將圓錐切開做高，這對(duì)學(xué)生理解圓錐的高帶來(lái)了一定的困難。如果運(yùn)用多媒體手段就會(huì)很輕松，動(dòng)畫演示把圓錐從中間切開，并準(zhǔn)確地從頂點(diǎn)向底面圓心作垂線，使學(xué)生清楚地看到并理解什么是圓錐的高。