如何打造農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課

徐家武

摘要：本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂調(diào)研人手，指出了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)低效課堂的五種主要表現(xiàn)形式，分析了低效課堂產(chǎn)生的原因，提出了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂策略

教學(xué)實(shí)踐證明，只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)樂(lè)學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會(huì)為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，受傳統(tǒng)教學(xué)影響，長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，一定程度上忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無(wú)效現(xiàn)象大量存在，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的低效局面仍然沒(méi)有得到根本改變，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，對(duì)影響農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素和對(duì)策談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)不成熟的看法：

一、低效課堂的主要表現(xiàn)形式

（一）教學(xué)模式陳舊單一，重負(fù)低效。

教師是“水桶”，學(xué)生是“水碗”，課堂教學(xué)是“灌水”的過(guò)程?！把訒r(shí)之風(fēng)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“增壓之道”盛行，其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦、家長(zhǎng)難、教學(xué)代價(jià)高、效率低，課堂教學(xué)陷入了“高耗低效”的怪圈。

（二）以教師為中心，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

傳統(tǒng)教學(xué)，以“五個(gè)中心”為主，即教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)過(guò)程以講課為中心，教師講課以教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)以做題為中心，教學(xué)價(jià)值以應(yīng)試為中心。學(xué)生沒(méi)有真正成為課堂教學(xué)的主體，課堂成了教師演“教案劇”的場(chǎng)所，學(xué)生只是教師的配角。教師習(xí)慣于“專制式”的教，學(xué)生習(xí)慣于“被動(dòng)式”的學(xué)：教師只顧“教什么”， “不研究”怎樣教”：學(xué)生只知“學(xué)什么”， “不掌握” “怎樣學(xué)”，學(xué)習(xí)效益差。

（三）重知識(shí)傳授，忽視方法的引導(dǎo)和學(xué)生體驗(yàn)。

課堂教學(xué)重接受、輕探究，重聽課、輕動(dòng)手，重己乙、輕應(yīng)用，重結(jié)果、輕過(guò)程，重認(rèn)知、輕情感和價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握和經(jīng)驗(yàn)的沿襲，而對(duì)學(xué)生終身發(fā)展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養(yǎng)卻比較忽視，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出不會(huì)思考、不會(huì)質(zhì)疑，不能創(chuàng)新。

（四）教學(xué)活動(dòng)形式熱鬧，缺乏實(shí)效。

沒(méi)有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的發(fā)展上，缺乏對(duì)學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的洲練，而一味追求課堂教學(xué)的表面形式，形成表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞的局面。

（五）以本為本，忽視對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的了解和分析。

沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)個(gè)充滿活力的豐富多彩的生命個(gè)體，沒(méi)有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源，加上農(nóng)村小學(xué)的孩予受家庭背景、生活環(huán)境的影響，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)體差異、思維的平均水平比城鎮(zhèn)小學(xué)生差距更大，這樣用同樣的內(nèi)容去敦有差異的學(xué)生，效果就可想而知了。

二、低效課堂原因分析

（一）農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)和觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，城鄉(xiāng)教育不平衡。農(nóng)村小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重，年齡結(jié)構(gòu)趨于失調(diào)。這些老師明顯的感覺(jué)教學(xué)“吃力”：一是教材把握不住，以前的老教材的設(shè)計(jì)，不僅教什么給設(shè)計(jì)好了，連怎么教都安排好了，而現(xiàn)在課本中只有那么幾幅畫，重點(diǎn)在哪，難點(diǎn)在哪，很難把握。二是由于知識(shí)上跟不上，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育信息的了解和吸收重視不夠，缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性，即使參加一些進(jìn)修，又缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的“內(nèi)化”。因此教學(xué)中僅滿足于下功夫“磨”，強(qiáng)調(diào)“見多識(shí)廣”地練，致使教學(xué)在很大程度上尚保持”教者面面俱到地講，學(xué)生消極被動(dòng)地聽”的格式，這樣的教學(xué)勢(shì)必引起學(xué)生的厭煩。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法根深蒂固。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師依然熱忱于傳統(tǒng)的“講授式教學(xué)”：一支粉筆、一本教科書.一張嘴巴，一本作業(yè)，幾道練習(xí)題…教師一味地講，一味地問(wèn)，一味地填，一味地灌，這不是教學(xué)，學(xué)生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝，這也不是學(xué)習(xí)。課堂上教師講得多、演得多，看得是結(jié)果是否正確，聽得是否有大而整齊地齊聲吲答，一節(jié)課下來(lái)很難見到有生動(dòng)有趣的體驗(yàn)場(chǎng)景。

（三）教師缺少改革課堂教學(xué)的決心和信心。當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍是教學(xué)成績(jī)一票否決，家長(zhǎng)們往往也認(rèn)準(zhǔn)的是分?jǐn)?shù)，班級(jí)學(xué)生成績(jī)高了，老師就是會(huì)教書的好老師，否則就不是，因?yàn)樗麄兌颊J(rèn)為，孩子以后中考、高考，選擇好學(xué)校還得要高分。受這一導(dǎo)向影響，數(shù)學(xué)教師們是盡其所有本領(lǐng)，盡其所有時(shí)間，堅(jiān)持“題海戰(zhàn)術(shù)”，而對(duì)新課程新教學(xué)望而卻步，生怕誤了學(xué)生成績(jī)，因此教師沒(méi)信心去改革課堂，走進(jìn)課堂，新的教學(xué)方法、新的學(xué)習(xí)方法想用卻不敢用，數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式難以形成。

（四）家庭教育嚴(yán)重缺乏。農(nóng)村小學(xué)生地處偏僻地區(qū)，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，對(duì)待孩子的要求出現(xiàn)兩種極端，一是望子成龍，對(duì)子女期望值過(guò)高，子女若未能達(dá)到他們的要求，會(huì)憤怒、失望、或冷嘲熱諷，常使孩子無(wú)所適從，感到壓抑，導(dǎo)致自信心缺乏;二是認(rèn)為子女認(rèn)得幾個(gè)字，能算簡(jiǎn)單的帳就行了，對(duì)子女要求不嚴(yán)，不能給予女一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，造成孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求不高。

三、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略

所謂有效教學(xué)，是通過(guò)教師和有效導(dǎo)學(xué)資源的輔助，突出學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。有效教學(xué)主要包涵三方面一是學(xué)習(xí)時(shí)間，即提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量;二是學(xué)習(xí)結(jié)果，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中有實(shí)實(shí)在在的收獲：三是學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即學(xué)生感受到一種愉悅和積極的情感體驗(yàn)。所以，教學(xué)有效性既指如何教，同時(shí)學(xué)得如何也是重要的考量標(biāo)準(zhǔn)，也就：提高學(xué)習(xí)效率，獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？本人認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面著手：

（一）、了解學(xué)生，做到因人而教是高效課堂的前提

l、了解學(xué)生個(gè)性。大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中高興得到老師的夸獎(jiǎng)，因此，經(jīng)常開展一些小型競(jìng)賽活動(dòng)，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中共同前行。在教學(xué)中，采用各種方式的競(jìng)爭(zhēng)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)的參與熱情，讓全體學(xué)生能夠共同進(jìn)步。

2、了解學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)。任何人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的含量，也消除了課堂上的無(wú)效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出問(wèn)題，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用：同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。

（二）、培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣是高效課堂的首要條件

要打造高效課堂首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。傾聽學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長(zhǎng)接學(xué)生投過(guò)來(lái)的每一個(gè)球，特別是學(xué)生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師自身的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。