論信息技術(shù)如何助力小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)

陳蒙蒙

摘要： “互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來(lái)無(wú)限可能，微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂，期中信息技術(shù)功不可沒(méi)。本文剖析微課程教學(xué)法精華，從中發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)在課前助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上通過(guò)多元互動(dòng)技術(shù)幫助學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展，教師成為數(shù)字時(shí)代的優(yōu)秀教師。

關(guān)鍵詞：微課程教學(xué)法;信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);助力教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來(lái)無(wú)限可能。不過(guò)，如何利用信息技術(shù)助力學(xué)科教學(xué)，一直是教學(xué)實(shí)踐巾的難題。老師們常常絞盡腦汁尋找“助力點(diǎn)”，但效果往往不盡如人意，沒(méi)有給課堂帶來(lái)根本變革。筆者從2013年開(kāi)始接觸翻轉(zhuǎn)課堂，按照翻轉(zhuǎn)課堂本土化創(chuàng)新—— 微課程教學(xué)法的理論與方法進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中，慢慢諳熟微課程教學(xué)法精妙之處，不僅自身研讀教材的功夫加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也被激發(fā)出來(lái)。

尤其令人興奮的是，由于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合、技術(shù)助力教學(xué)于無(wú)痕，無(wú)需教師去思考什么時(shí)候用技術(shù)，各種技術(shù)就自然而然地融入到教學(xué)中了。微課程教學(xué)法認(rèn)為，以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（微課等）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊構(gòu)成的單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，可以劃分為課前、課內(nèi)兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，由此構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的基本框架。課前：信息技術(shù)助力自主學(xué)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)之用，是教師設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，其設(shè)計(jì)質(zhì)量決定了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。沒(méi)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，用好目標(biāo)管理和問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)策略，能指導(dǎo)學(xué)生從事高質(zhì)量的課前自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、明理通達(dá)的境界。

（1）提煉達(dá)成目標(biāo)常有教師提出疑問(wèn)：為什么課前學(xué)習(xí)要沒(méi)計(jì)日標(biāo)？直接給學(xué)習(xí)任務(wù)不就可以了嗎？其實(shí)，達(dá)成目標(biāo)的提煉，正是微課程教學(xué)法的精妙之處。教師對(duì)達(dá)成月標(biāo)的認(rèn)識(shí)越清晰，學(xué)生越容易達(dá)成這些月標(biāo)。需要注意的是，雖然，達(dá)成目標(biāo)從教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化而來(lái)，但是，達(dá)成目標(biāo)不是教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平，或者說(shuō)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)月標(biāo)的對(duì)象是教師，達(dá)成目標(biāo)的對(duì)象則是學(xué)生，達(dá)成目標(biāo)要用學(xué)生能理解、可操作性強(qiáng)的語(yǔ)言來(lái)表述，這樣才能使學(xué)生洞察學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解達(dá)成目標(biāo)的途徑，并且能夠沿著學(xué)習(xí)路徑達(dá)成目標(biāo)。這不正是高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)嗎？

（2）沒(méi)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)“學(xué)習(xí)任務(wù)”本身的任務(wù)是，保證學(xué)生在完成任務(wù)有質(zhì)量的前提下能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。假如學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)有質(zhì)量卻還不能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么，問(wèn)題的癥結(jié)就出在教師沒(méi)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)上。實(shí)踐表明，“問(wèn)題導(dǎo)向”的任務(wù)是使所有的學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)，并且通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到舉一反三、明理通達(dá)的境界。我們《網(wǎng)的認(rèn)識(shí)》一課為例。課前任務(wù)中有畫圓的任務(wù)，如果簡(jiǎn)單地給出“用圓規(guī)畫一個(gè)圓”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就會(huì)僅僅是用圓規(guī)畫一個(gè)圓，不會(huì)有深層的思考。如果把任務(wù)沒(méi)計(jì)成問(wèn)題導(dǎo)向的，那效果就會(huì)大為不同。比如，給出“用圓規(guī)畫圓有哪幾個(gè)步驟？每個(gè)步驟要注意什么問(wèn)題？按照?qǐng)A規(guī)畫圓的步驟，用圓規(guī)在下面畫兩個(gè)圓，并在你認(rèn)為畫得最好的那個(gè)圓中涂上色彩”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會(huì)把注意力放在觀察微視頻中“圓是怎樣畫出來(lái)的”上，并動(dòng)腦筋思考決竅，這樣就能實(shí)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)與視頻技法的融合，從而發(fā)現(xiàn)畫圓的奧妙。畫好之后，還要為“畫得最好的那個(gè)圓”涂上顏色，這樣就把學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)能力，體驗(yàn)成就感，學(xué)生自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知格外上心與向往。如何沒(méi)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？我們知道，每一個(gè)深時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)有重難點(diǎn)，如果我們把這些重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，就生成了問(wèn)題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)任務(wù)。腦科學(xué)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于問(wèn)題情境時(shí)，他們的腦活動(dòng)會(huì)變得異常活躍。由于困惑與挑戰(zhàn)引起了復(fù)雜的感官輸入，從而導(dǎo)致了神經(jīng)沖動(dòng)，并且這個(gè)神經(jīng)沖動(dòng)激活了大腦的神經(jīng)細(xì)胞，腦細(xì)胞的相互作用使神經(jīng)細(xì)胞的“樹(shù)突”快速增長(zhǎng)，所以，這時(shí)就形成了神經(jīng)元通路。因此，問(wèn)題解決也就意味著“智力的增長(zhǎng)”。一旦設(shè)計(jì)出問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被激發(fā)起來(lái)，他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后也格外有成就感，尤其是原來(lái)意義上的“后進(jìn)生”會(huì)因此發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)潛能，從而熱愛(ài)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。

（3）課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告是日標(biāo)管理的延伸，能夠潛移默化地保證課前學(xué)習(xí)質(zhì)量。其意義不僅在于告知學(xué)生明天上課的過(guò)程，由此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)的重視，而且，能引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂檢測(cè)的準(zhǔn)備和對(duì)協(xié)作探究的向往。設(shè)計(jì)每一份自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，筆者都會(huì)用心沒(méi)計(jì)課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，特別是協(xié)作探究環(huán)節(jié)，往往能有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之妙，如“沒(méi)計(jì)一節(jié)你喜歡的體育課”“設(shè)計(jì)停車場(chǎng)”“圖形轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”……這些活動(dòng)的預(yù)告都讓學(xué)生翹首以盼，期待第二天的數(shù)學(xué)課。

2.錄制配套微視頻 支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)配套微視頻是微課程教學(xué)法的三大模塊之一，旨在幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。這是一種“需求導(dǎo)向”的視頻開(kāi)發(fā)方法，講究視頻聚焦任務(wù)單中完成起來(lái)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，能保證學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，就把目標(biāo)管理落到實(shí)處，課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量自然得到了保證。而且，使得信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合滲透到學(xué)習(xí)內(nèi)部巾，是一種深度融合的方法。微視頻的錄制手段豐富多彩，錄屏、拍攝、手寫板等都可以制作微視頻。不過(guò)每一款軟件都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師需要了解各軟件的功能，從而作出符合系統(tǒng)最優(yōu)化原則的選擇。

（1） PPT+錄屏軟件PPT+錄屏軟件是比較常見(jiàn)的錄制微視頻的方式。教師首先根據(jù)了。

（2）課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告是目標(biāo)管理的延伸，能夠潛移默化地保證課前學(xué)習(xí)質(zhì)量。其意義不僅在于告知學(xué)生明天上課的過(guò)程，由此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)的重視，而且，能引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂檢測(cè)的準(zhǔn)備和對(duì)協(xié)作探究的向往。沒(méi)計(jì)每一份自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，筆者都會(huì)用心沒(méi)計(jì)課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，特別是協(xié)作探究環(huán)節(jié)，往往能有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之妙，如“沒(méi)計(jì)一節(jié)你喜歡的體育課”“沒(méi)計(jì)停車場(chǎng)”“圖形轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”……這些活動(dòng)的預(yù)告都讓學(xué)生翹首以盼，期待第二天的數(shù)學(xué)課。

3.發(fā)布學(xué)習(xí)資源 構(gòu)建在線學(xué)習(xí)環(huán)境云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)為學(xué)生在家進(jìn)行課前在線學(xué)習(xí)提供了保障。筆者利用問(wèn)卷星做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，在所任教班級(jí)的3 6名學(xué)生中只有2名學(xué)生家中沒(méi)有寬帶網(wǎng)絡(luò)，不過(guò)這2名學(xué)生的家長(zhǎng)的移動(dòng)設(shè)備均能上網(wǎng)。

（1）從這項(xiàng)調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不再是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的障礙，學(xué)生已經(jīng)具備了在線學(xué)習(xí)的必備條件。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的難點(diǎn)和重點(diǎn)做好PPT，然后再用錄屏軟件錄制成視頻，并且配上聲音。這種方式比較合適概念講解的課題，筆者在實(shí)踐過(guò)程中，就是用這一方式來(lái)錄制《用數(shù)對(duì)確定位置》《周期現(xiàn)象》《認(rèn)識(shí)小數(shù)》等微視頻的，動(dòng)態(tài)的畫面呈現(xiàn)，有助于學(xué)生掌握知識(shí)。

（2）拍攝+白紙小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多內(nèi)容是需要教師現(xiàn)場(chǎng)示范或者動(dòng)手操作的，只有這樣才能給學(xué)生最深刻的感受。例如，在教學(xué)畫圖形的高、計(jì)算等內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)用手機(jī)拍攝自己示范的過(guò)程，制作成微視頻，給學(xué)牛最直觀的感受，效果比在課堂中的示范更加清晰、更加有效。

（3）課件開(kāi)發(fā)工具信息技術(shù)的飛速發(fā)展催生了許多用于微視頻制作的課件開(kāi)發(fā)工具，如stonrline、萬(wàn)彩動(dòng)畫大師、優(yōu)芽、小影、Focuskv等。這些新穎的課件開(kāi)發(fā)工具，瓦動(dòng)性強(qiáng)，還附帶資源，畫面引人人勝。筆者在上《運(yùn)動(dòng)與身體的變化》《認(rèn)識(shí)多位數(shù)》等綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，會(huì)選擇用這些軟件來(lái)制作微視頻，流暢的畫面、卡通的場(chǎng)景，往往能深深吸引住學(xué)生。