淺析3-6歲幼兒音樂教育情感體驗(yàn)重要性

沈安琪

摘要：隨著幼兒教育體制的不斷開展，教育教學(xué)目標(biāo)逐步滲透到幼兒教育工作中，幼兒音樂教育受到教育界廣泛關(guān)注，音樂教育不僅能提升幼兒的音樂技能，同時(shí)給幼兒的發(fā)展帶來很大的影響，不但能夠讓幼兒對音樂有更深層次的理解，而且能夠有效提高幼兒對音樂的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在音樂教育中實(shí)現(xiàn)自身審美情趣不斷提高。然而，目前3-6歲幼兒音樂教育仍然存在不足，阻礙幼兒教師對幼兒音樂教育情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：3-6歲幼兒，音樂教育，情感體驗(yàn)，重要

一、3-6歲幼兒音樂教育情感體驗(yàn)存在問題

（一）3-6歲幼兒音樂教育情感體驗(yàn)現(xiàn)狀

從目前3-6歲幼兒音樂教育情感體驗(yàn)現(xiàn)狀中看，音樂教育并沒有得到廣泛關(guān)注。音樂教育忽視了內(nèi)在意蘊(yùn)的情感培養(yǎng)，幼兒對音樂學(xué)習(xí)興趣普遍不高。音樂是一種情感上的意識，通過聲音來表現(xiàn)情感，由于情感的復(fù)雜性，因此音樂藝術(shù)同樣具有復(fù)雜性特點(diǎn)在，大多數(shù)音樂教育者在音樂作品教學(xué)中經(jīng)常將音樂的情感固化理解為理性認(rèn)識的客觀對象，導(dǎo)致幼兒音樂教育情感體驗(yàn)缺乏。

（二）3-6歲幼兒音樂教育情感體驗(yàn)存在不足

1.情感體驗(yàn)教學(xué)方式不夠完善

受音樂教育傳統(tǒng)理念的影響，部分教師在音樂教育理念中，缺乏創(chuàng)新意識。對情感體驗(yàn)音樂教學(xué)缺乏足夠的重視。音樂教育觀念比較保守，導(dǎo)致幼兒情感體驗(yàn)教學(xué)模式單一落后，很難最大限度地激發(fā)幼兒對音樂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，不利于情感體驗(yàn)在兒童音樂教學(xué)中的積極實(shí)施。教師在實(shí)踐中運(yùn)用的情感體驗(yàn)教學(xué)方法相對簡單，與兒童的肢體語言互動(dòng)活動(dòng)較少，無法確保幼兒能夠在音樂課堂學(xué)習(xí)中全身心投入，導(dǎo)致幼兒豐富情感的表達(dá)，不能夠在不同音樂風(fēng)格中得到鍛煉，也沒有巧妙的融入到音樂作品學(xué)習(xí)中。

2.情感體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

目前，教師在幼兒音樂教學(xué)中采用的作品比較傳統(tǒng)，沒有科學(xué)地結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，沒有及時(shí)引進(jìn)和利用根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的音樂作品。這些音樂作品無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致幼兒在音樂課堂上注意力不集中。此外，幼兒音樂教師專業(yè)水平較低，不能積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教學(xué)文化經(jīng)驗(yàn)，使得音樂課堂教學(xué)內(nèi)容難以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，充分保障了幼兒音樂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)心理情感的有效共鳴。

二、3-6歲幼兒音樂教育情感體驗(yàn)改進(jìn)措施

情感體驗(yàn)是3-6歲幼兒在音樂學(xué)習(xí)的中的催化劑，通過情感體驗(yàn)，更能讓幼兒感受到生活的美好和音樂魅力。所以，在幼兒音樂教育中，教師應(yīng)該掌握相應(yīng)的方法，進(jìn)行幼兒情感體驗(yàn)的培育。

（一）情景化的教學(xué)方式

審美教育是音樂教育的最終目標(biāo)，但是想要讓幼兒獲取審美教育，必須要在音樂教育中融入情感教育。在3-6歲幼兒音樂教育中，要培養(yǎng)幼兒帶著感情去學(xué)習(xí)音樂，所以，要充分地利用情境教學(xué)調(diào)動(dòng)感官和積極主動(dòng)的動(dòng)手能力，讓幼兒在濃厚的情感氛圍中學(xué)到音樂知識，完善情感要素，提升思辨能力。例如，在進(jìn)行《小拜年》這首歌曲時(shí)，教師要善于帶領(lǐng)幼兒制造喜慶的場景，充分發(fā)揮幼兒的動(dòng)手能力和思維能力，親自制作燈籠和春聯(lián)，把教室布置成以紅色為主的喜慶顏色，把一些可以增加氛圍的樂器，如鼓、鑼等樂器帶到教室中，在載歌載舞的氛圍中，讓幼兒充分體會(huì)到春節(jié)的喜慶，進(jìn)而用歌聲表達(dá)自己的情感，從而加強(qiáng)幼兒的情感培育。

（二）豐富情感體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在日常的教學(xué)過程中，教師需要搜集音樂相關(guān)創(chuàng)作背景，為幼兒講解歌曲的創(chuàng)作背景和意義，保證幼兒能夠準(zhǔn)確把握感情基調(diào)。在音樂教育中活動(dòng)，由于3- 6歲幼兒生活經(jīng)歷有限，無法理解音樂作品中的內(nèi)在含義。如在《賣報(bào)歌》的教學(xué)中，幼兒普遍生活比較幸福，對報(bào)童的生活并不理解，在學(xué)習(xí)中只能看懂歌詞表面的含義，在唱歌中，幼兒的歌唱往往比較歡快，不能深刻表達(dá)作品中所蘊(yùn)含的的感情。因此在幼兒音樂教學(xué)中，教師需提前告知歌曲是在什么背景下進(jìn)行創(chuàng)作的，讓幼兒理解歌曲編詞的要義，理解報(bào)童的艱苦生活，讓幼兒知道現(xiàn)在還有很多和報(bào)童一樣的孩子，進(jìn)而激發(fā)幼兒的愛心和同情。在為幼兒介紹背景中可以結(jié)合歌詞，將歌曲的內(nèi)涵更加深刻的體現(xiàn)給幼兒，讓幼兒感受現(xiàn)在生活的美好。

（三）強(qiáng)化與幼兒的互動(dòng)交流

音樂教師是幼兒學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的傳播者，更是音樂情感體驗(yàn)美的培育者。

音樂以其博大的情感魅力，陶冶了幼兒的情操，凈化了幼兒的心靈，規(guī)范了幼兒的行為。音樂教師在關(guān)注音樂知識和技能傳授的同時(shí)，更應(yīng)看清音樂教育本質(zhì)――培養(yǎng)幼兒健康豐富的情感。在3-6歲幼兒學(xué)習(xí)音樂教育指導(dǎo)方針下，音樂教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)幼兒的音樂情感體驗(yàn)，重視情感培養(yǎng)。毫不夸張的說，音樂教育是讓人最為動(dòng)容的教育，是愛的教育，是情感的教育。但盡管這樣，音樂教師在教學(xué)的時(shí)候也要時(shí)刻把握幼兒的心理變化。比如受到音樂的影響，觸動(dòng)幼兒內(nèi)心傷痛，教師應(yīng)該積極的給予鼓勵(lì)，一個(gè)擁抱，足以讓幼兒重拾信心，讓幼兒知道，希望時(shí)時(shí)刻刻都存在。當(dāng)有幼兒不善于歌唱，在跑調(diào)聲中遭到旁人的嘲笑，教師要鼓勵(lì)幼兒敢于超越自己。積極進(jìn)取。這些情感的每一次展現(xiàn)，都能和幼兒心中的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而讓幼兒更加熱愛生活，領(lǐng)悟生活。

音樂教師需要全面了解幼兒的喜好，建立良好的師生關(guān)系。在音樂教學(xué)中，教師需要融入幼兒內(nèi)心活動(dòng)。音樂抒發(fā)情感的意識，形成方式比較特殊，可以讓幼兒經(jīng)歷美的洗禮。情感教育是音樂教育中的核心部分，教師要善于感知幼兒的內(nèi)心世界，滲透情感體驗(yàn)，陶冶他們的情操。

結(jié)語：

3-6歲幼兒音樂教育情感體驗(yàn)，能讓幼兒的人格更加完善，培養(yǎng)幼兒的情感價(jià)值觀，有利于幼兒德智體美全面發(fā)展。音樂教師應(yīng)積極探索提升幼兒音樂情感體驗(yàn)的方法，充分發(fā)揮教師所能，有效地將情感體驗(yàn)融入音樂教學(xué)進(jìn)程中，進(jìn)而豐富幼兒的音樂情感體驗(yàn)。

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