真閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

陳艷艷

【摘 要】 在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的主陣地是課堂。而閱讀教學(xué)應(yīng)依據(jù)真閱讀原則依學(xué)解讀文本，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，從而使閱讀在課堂真正發(fā)生，整體提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文從解讀閱讀文本、確定閱讀目標(biāo);依據(jù)閱讀文本、設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)兩方面著重探討了真閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)? 真閱讀? 應(yīng)用途徑

一、解讀閱讀文本、確定閱讀目標(biāo)

教學(xué)前，教師應(yīng)整體解讀文本，多維度地挖掘文本承載的語(yǔ)言、文化、情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)。教師首先應(yīng)尋找文本蘊(yùn)含的情感態(tài)度與價(jià)值觀與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，為課堂教學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要與學(xué)生的情感認(rèn)知水平相一致，以便于幫助學(xué)生走出可能存在的認(rèn)知誤區(qū)。

在此基礎(chǔ)上教師再去理清文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等信息之間的聯(lián)系，為設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)確定邏輯主線。教師要找到貫穿、統(tǒng)領(lǐng)全文或段落的“文眼”“段眼”，抓住閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的源頭。教師還要解讀文本的體裁、題材、標(biāo)題、插圖、語(yǔ)言特色等特征，以便在閱讀時(shí)幫助學(xué)生，更好地理解文本內(nèi)容，體會(huì)寫作手法。

在教學(xué)How AI will change the world一文時(shí)，筆者解讀文本后確定課堂目標(biāo)為：幫助學(xué)生了解人工智能對(duì)大公司的影響，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確看待和使用人工智能，最終形成一個(gè)辯證看事物的世界觀。文本的邏輯結(jié)構(gòu)為：AI越來越有效、便利及便宜?！獛状缶W(wǎng)絡(luò)公司使用AI、一些非技術(shù)的大公司開始收購(gòu)一些有前途的小型技術(shù)公司?！狝I給消費(fèi)者帶來的好處及對(duì)未來工作的影響?！爬ˋI給公司帶來的優(yōu)勢(shì)以及作者給這些使用AI技術(shù)的公司的忠告。

基于以上解讀，筆者初定文本的教學(xué)目標(biāo)并以AI的優(yōu)勢(shì)作為文眼，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了解AI 對(duì)未來商業(yè)的重塑性的影響。

二、依據(jù)閱讀文本、設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)

1. 巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣。學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)和保護(hù)的重要品質(zhì)。教師創(chuàng)設(shè)一些疑團(tuán)，通過刪除標(biāo)題、信息干擾、預(yù)測(cè)等方式來激起學(xué)生的好奇心，增加閱讀的神秘感。例如，在教學(xué)How AI will change the world一文時(shí)，筆者在閱讀過程中給學(xué)生設(shè)置了三個(gè)疑問，起到了引領(lǐng)的效果。疑問一：文章標(biāo)題是什么？在給學(xué)生呈現(xiàn)閱讀材料時(shí)，筆者故意刪去標(biāo)題，讓學(xué)生在讀后給文章加上標(biāo)題，得到了不同概括性的標(biāo)題，也反映出了學(xué)生初讀后的理解水平。疑問二：大型公司對(duì)AI的態(tài)度。學(xué)生們將伴著這個(gè)疑問將文本仔細(xì)地研讀直至找到答案。學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)和保護(hù)的重要品質(zhì)。教師創(chuàng)設(shè)一些疑團(tuán)，通過刪除標(biāo)題、信息干擾、預(yù)測(cè)等方式來激起學(xué)生的好奇心，增加閱讀的神秘感。

設(shè)疑的根本目的是為了激發(fā)學(xué)生探究文本進(jìn)而釋疑、生疑，使閱讀之旅起伏、生趣。教師需要研讀文本，尋找學(xué)生在閱讀中可能存在的“疑點(diǎn)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師也可在讀后讓學(xué)生就文本質(zhì)疑，表達(dá)不同的觀點(diǎn)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)起互動(dòng)。由真實(shí)情境來帶動(dòng)閱讀，閱讀中的語(yǔ)言、策略、情感有機(jī)融合，整體提升。根據(jù)不同的功能，情境可分為導(dǎo)入、體驗(yàn)等類別。

① 導(dǎo)入式情境。導(dǎo)入式情境包括與閱讀話題相關(guān)的視頻、歌曲、會(huì)話等。在進(jìn)行How AI will change the world一文時(shí)，筆者給學(xué)生播放了有關(guān)AI的小視頻，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很快把學(xué)生帶入了課堂。②體驗(yàn)式情境。體驗(yàn)式情境包括采訪、想象、表演等方式，有利于學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，產(chǎn)生情感共鳴。由一方學(xué)生假設(shè)自己為記者，另一方為大公司的CEO，記者就AI來詢問他們的態(tài)度和對(duì)未來的設(shè)想。

情境閱讀把學(xué)生帶入文本情境，有利于增進(jìn)對(duì)文本內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)信息聯(lián)結(jié)和意義建構(gòu)。設(shè)計(jì)閱讀情境要注意根據(jù)閱讀邏輯形成情境鏈，鏈?zhǔn)角榫匙寣W(xué)生帶著不同的目的與文本多維互動(dòng)，層層推進(jìn)。

3. 智設(shè)問題，促進(jìn)思維。問題是促進(jìn)學(xué)生與文本深層理解的有效推力，教師要根據(jù)閱讀情境與邏輯線索來設(shè)計(jì)出問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行層層梳理，從表層走向深層，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。這樣的問題可分為四類：

①助理解。理解性問題主要用來檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本信息的理解，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較等基本思維能力。在教學(xué)How AI will change the world一課時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué) 生提出像In which aspects can AI help us solve the problems？ Which kind of companies want to merge the promising young tech firms？ 這樣的問題。②起分析。此類問題要求學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析，從而推斷信息之間的邏輯關(guān)系。讀完文本后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：權(quán)衡AI對(duì)商業(yè)活動(dòng)的利弊或影響。③促建構(gòu)。此類問題促進(jìn)學(xué)生根據(jù)所獲取信息形成新的概念，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。在梳理AI對(duì)商業(yè)活動(dòng)的利弊或影響后，提問：Do you think AI can reshape our life？ Do you welcome it？ 學(xué)生能給出恰當(dāng)?shù)拇鸢?，說明學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)了科技改變生活的人生態(tài)度。④成批判。此類問題要求學(xué)生辨析、判斷所獲取的觀點(diǎn)、思想，并進(jìn)行批判性思考，主要培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。在讀完文本后，可以讓學(xué)生再次思考 ：What do you think AI can do to improve our life？ What do you think it can never do？ 這樣的問題可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)此類問題的思考，促進(jìn)他們批判性思維的形成。

總之，高中英語(yǔ)教學(xué)中追尋真閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，我們還要思考很多問題，還需要不斷的探究和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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