高屋建瓴，未雨綢繆

杜萍

小初銜接教育是人們普遍重視的教育問題，小學(xué)和初中在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、時(shí)間等方面的差異，可能會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的不適感，甚至一些在小學(xué)比較優(yōu)秀的學(xué)生，升入初中之后，急轉(zhuǎn)直下。

同時(shí)，學(xué)生處于青春期早期，無(wú)論在生理上還是心理上都發(fā)生了明顯的變化，正是身心健康、人格完善的關(guān)鍵期。這些不僅關(guān)系學(xué)生的學(xué)業(yè)，也關(guān)系著他們成人、成才。所以如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，就成為所有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)亟待解決的問題。遺憾的是，現(xiàn)階段我國(guó)的銜接機(jī)制比較薄弱，而一些民辦機(jī)構(gòu)又夸大了教育缺位，并不同程度的推動(dòng)“小升初”恐慌情緒，并在教學(xué)中存在拔苗助長(zhǎng)的問題，這種重智育、輕能力的方式是嚴(yán)重違背教育規(guī)律的。

因此，筆者從參加工作開始就一直探索小初有效銜接的方法和策略，經(jīng)過(guò)多年摸索、實(shí)踐，有了一些思考：

一、小學(xué)與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的區(qū)別

語(yǔ)文學(xué)習(xí)貫穿于我們的生活始終。從我們會(huì)聽人講話，與人交流開始，我們就在學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)文了。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)段的提升，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容也越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜。到了初中階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性和復(fù)雜性更加突出。

（一）核心素養(yǎng)要求的遞進(jìn)

小學(xué)語(yǔ)文所講授的是漢語(yǔ)最基礎(chǔ)的知識(shí)，是為學(xué)生更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文打基礎(chǔ)的，教師通過(guò)聽說(shuō)讀寫等手段，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解、運(yùn)用能力;在表達(dá)和閱讀等言語(yǔ)活動(dòng)中，運(yùn)用聯(lián)想和想象形成對(duì)客觀事物、文學(xué)形象和語(yǔ)言的初步認(rèn)知;在循序漸進(jìn)的閱讀和訓(xùn)練中形成和具備初步審美的能力，形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀。

和小學(xué)相比，初中的核心素養(yǎng)要求更高，對(duì)知識(shí)的廣度和思維的深度要求更高。從教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會(huì)后各個(gè)時(shí)期的作品。除了大量的積累識(shí)記以外，更側(cè)重于分析與理解，趨向應(yīng)用性、審美性，以通過(guò)這些方面穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

（二）學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，一般由老師引領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)習(xí)，無(wú)形中學(xué)生對(duì)老師有一定依賴。另外，在課上老師會(huì)反復(fù)講解和練習(xí)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)更好地學(xué)習(xí)。然而，小學(xué)和初中學(xué)習(xí)模式完全不同，初中學(xué)習(xí)模式更傾向于自主學(xué)習(xí)。原本可能通過(guò)短時(shí)間就能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，到了初中之后則要求學(xué)生有一個(gè)“長(zhǎng)安排”的計(jì)劃才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，初中教師講課速度快，課堂容量大，和以前的小學(xué)課堂教學(xué)相比差別巨大，所以致使一部分學(xué)生一時(shí)間無(wú)力應(yīng)對(duì)。

二、小初銜接的具體措施

（一）扎實(shí)研究教材與課標(biāo)

教材和課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，我們語(yǔ)文教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，通讀全階段教材，重視對(duì)課標(biāo)的研究和把握，比較其異同，全面了解中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系，找出知識(shí)的銜接點(diǎn)。這樣才能準(zhǔn)確把握教材的意圖，找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，為有效的銜接教學(xué)提供依據(jù)和準(zhǔn)繩。

（二）遵循教育規(guī)律地查漏補(bǔ)缺

教師應(yīng)充分了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，切實(shí)查找小升初語(yǔ)文教學(xué)銜接中的“縫隙”，開展針對(duì)性的訓(xùn)練。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及核心素養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生薄弱的語(yǔ)文知識(shí)或能力進(jìn)行補(bǔ)充。補(bǔ)充形式可以多樣化，可以是專題形式、集中形式，或在日常教學(xué)中滲透。

當(dāng)然，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中一定要遵循教育規(guī)律，避免過(guò)度地對(duì)孩子的學(xué)力、智力進(jìn)行開發(fā)。首先，要認(rèn)識(shí)到個(gè)體身心的發(fā)展是具有順序性的。通俗的來(lái)說(shuō)就是從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。皮亞杰一個(gè)重要觀點(diǎn)就是不主張教給學(xué)生明顯超出他們發(fā)展水平的知識(shí)。因此，我們?yōu)閷W(xué)生提供略微高出他們現(xiàn)有思維水平的教學(xué)，使他們通過(guò)同化和順應(yīng)達(dá)到一個(gè)平衡，從而獲得知識(shí)及技能。

（三）轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，授之以漁

一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文只是學(xué)言語(yǔ)功能，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)法修辭、文學(xué)常識(shí)、文體知識(shí)等，卻忽略了應(yīng)該吸收中華民族幾千年留下的優(yōu)秀的文化積淀，以至于在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)于功利，甚至習(xí)慣臨時(shí)抱佛腳。然而靠這樣的方式取得的成績(jī)注定是曇花一現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定了它需要學(xué)生多多積累才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，然而積累的過(guò)程漫長(zhǎng)而艱巨，需要極大的耐心和毅力。

所以，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)的工具性，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化熏陶，時(shí)刻關(guān)注工具性與人文性的統(tǒng)一。

同時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有步驟地向?qū)W生傳授學(xué)好語(yǔ)文的手段。課前，讓學(xué)生明確本節(jié)課、本單元、本冊(cè)書的學(xué)習(xí)目標(biāo)有哪些，如何做好預(yù)習(xí)，如何提升聽課的實(shí)效性;課上，教會(huì)學(xué)生如何分析一篇課文，要掌握課文的哪些內(nèi)容，如何作筆記等;檢測(cè)前，可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識(shí)要點(diǎn)，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱;測(cè)驗(yàn)后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)。

只有在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能從“扶”到“半扶半放”最后過(guò)渡到學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。

總之，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有意識(shí)地調(diào)整其小學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式，自主、自覺地學(xué)習(xí)。

（四）家校合力

在小升初這樣一個(gè)關(guān)鍵的階段，家長(zhǎng)與孩子一樣需要做好迎接新一階段的準(zhǔn)備與調(diào)整。

教師可以借助家長(zhǎng)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織家長(zhǎng)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，幫助家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到初中與小學(xué)在學(xué)習(xí)上和時(shí)間上的差異，同時(shí)讓其意識(shí)到這些可能會(huì)造成孩子學(xué)習(xí)的不適感。認(rèn)識(shí)初中階段也是孩子身心健康、人格完善的重要時(shí)期，這些方面不僅會(huì)影響孩子的學(xué)業(yè)，而且關(guān)系到孩子的成人和成才。

其次，要讓家長(zhǎng)知道現(xiàn)階段是整個(gè)青春期發(fā)育的重要階段，應(yīng)注重心理溝通，采用適應(yīng)孩子身心發(fā)展特點(diǎn)的家庭教育理念和方法。

六年級(jí)的學(xué)生正孩子處于身心突變的關(guān)鍵期，更需要加倍的關(guān)心、愛護(hù)和引導(dǎo)。只有家校合力，才能更好地幫助他們安全順利渡過(guò)青春期初期，這也是學(xué)生將來(lái)進(jìn)入初中良性發(fā)展的重要前提。

綜上，語(yǔ)文教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)的要求，扎實(shí)研究教材與課標(biāo)，遵循教育規(guī)律，在教學(xué)中查漏補(bǔ)缺、有針對(duì)性地補(bǔ)充，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，通過(guò)不斷地熏陶、積累提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹皫?、扶、放”，同時(shí)讓家長(zhǎng)成為我們教育的助力。

總之，幼小銜接具有承上啟下的作用，作為小學(xué)高段語(yǔ)文教師，一定要未雨綢繆，了解變化，掌握規(guī)律，耐心幫助孩子做好銜接。