網(wǎng)課下高校教師的職責(zé)轉(zhuǎn)變

【摘 要】 現(xiàn)在高校也將課堂搬到網(wǎng)上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式迅速轉(zhuǎn)變，教師的主要職責(zé)教學(xué)被網(wǎng)課替代或部分替代，同時(shí)面臨著巨大的競爭和巨大的工作量，這一轉(zhuǎn)變必將轉(zhuǎn)變老師的職責(zé)。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)? 高校教師? 職責(zé)轉(zhuǎn)變

1. 前言

在傳統(tǒng)的高等教育中，教師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，設(shè)計(jì)各門專業(yè)課程，選定學(xué)習(xí)使用資料，課堂講授并布置作業(yè)及批改，教師位于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的中心位置，一切教學(xué)環(huán)節(jié)由教師絕對的控制。在網(wǎng)課教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)的主要授課環(huán)節(jié)將被網(wǎng)課代替，專業(yè)課程的選定不再“因人而設(shè)”，甚至課程作業(yè)及考核都可網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，可以明顯看出，以教師為中心的教授過程轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助網(wǎng)絡(luò)授課過程，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、答疑解惑。同時(shí)教師也面臨著全球競爭的壓力和巨大的工作量。

2. 向“助教”職責(zé)的轉(zhuǎn)變

2.1傳統(tǒng)教學(xué)教師的角色剖析

赫爾巴特提出以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式被稱為傳統(tǒng)教學(xué)模式。凱洛夫提出了“五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)—引入新課—講授新課—復(fù)習(xí)鞏固—布置作業(yè)。傳統(tǒng)高校的教學(xué)基本上是圍繞三個(gè)中心，執(zhí)行五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式展開的，針對一門課程由一個(gè)或者幾個(gè)教師共同參與審核教學(xué)內(nèi)容、搜集整理教學(xué)資料、選定教材、設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度、課堂授課、評定學(xué)生成績、反饋課堂教學(xué)情況等，在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師具有相對獨(dú)立的控制權(quán)。老師講課的地點(diǎn)是課堂，書本是教師和學(xué)生的圍繞中心。現(xiàn)在高校的教學(xué)加入了現(xiàn)代的教學(xué)手段，使用電腦、投影及辦公軟件等，但本質(zhì)上還是沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.2現(xiàn)代教學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)課各門課程的資源很多，教師現(xiàn)場講授的課堂不見得比網(wǎng)課上的好，所以教師可以在現(xiàn)場利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教授。此外學(xué)生也可以自己尋找好的網(wǎng)絡(luò)資源來聽課。

這樣的趨勢使得教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者;教師也是學(xué)習(xí)者，而不是無所不能;教師是網(wǎng)課的合作者;教師是學(xué)生中的首席，而不是居高臨下的包辦者;教師是優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課資源的尋找者，負(fù)責(zé)組織整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，然后提供給學(xué)生;這樣看來在某種程度上教師只是起到助教的職責(zé)。

面授方式教學(xué)質(zhì)量的好壞主要取決于兩個(gè)方面，一是教師對本門課程的認(rèn)知，二是使用教學(xué)的手段方式及對教學(xué)的態(tài)度決定著教學(xué)質(zhì)量。而在網(wǎng)課的教授下，教學(xué)質(zhì)量主要取決于網(wǎng)課的內(nèi)容和教師對教學(xué)的組織方式，減少了對教師的依賴。

3. 高校教師的全球競爭角色

3.1高校教師的中心地位的挑戰(zhàn)

在網(wǎng)課教學(xué)中，教師的主體角色必將面臨著較大挑戰(zhàn)，由單一主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)向多角度競爭化。

在高等教育知識傳授過程中，某一門或某幾門課程高深知識掌握在高校教師的手中，他們通過多年的教授講解和研究，在教授的過程中不斷地有學(xué)生進(jìn)行提出與課程有關(guān)的各種問題，使得教師不斷地進(jìn)行更深入的研究。教師通過課堂講授、課題研究、論文指導(dǎo)等教學(xué)教育環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行講授，并給予過程指導(dǎo)，所以教師在一定地域范圍內(nèi)具有絕對的知識權(quán)威性，處于整個(gè)授課環(huán)節(jié)的中心位置。

然而隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和各種教學(xué)軟件、硬件的完善，使得教師的地域范圍的權(quán)威受到的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的范圍是教授這門課的全部老師，所有的教師必然將傾盡所能來制造更好的網(wǎng)絡(luò)資源，所以各高校也必將優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提升師資水平，重視人才培養(yǎng)的前端環(huán)節(jié)。高校間的競爭也將由單一的科研水平競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲信c優(yōu)課資源數(shù)量的競爭，不然教師將在這場競爭中蒙羞，學(xué)校也將不光彩。因此教師的角色變?yōu)榕c同學(xué)校同課程之間的競爭者變?yōu)槿虻耐T課的競爭者。

因此，教授課程、制作課程資源、科研等任務(wù)將是現(xiàn)代教師的責(zé)任，難以應(yīng)對挑戰(zhàn)的教師，就會面臨角色邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)。

3.2高校教師的全球競爭者的壓力

優(yōu)秀網(wǎng)課要想得到學(xué)生或者同行認(rèn)可，或者說某門網(wǎng)課要想被廣泛使用，必然要有一個(gè)團(tuán)隊(duì)來完成，團(tuán)隊(duì)成員包含多個(gè)行業(yè)的人，首先要有幾個(gè)老師講課，不然看網(wǎng)課的同學(xué)會有視覺疲勞，還要有錄制視頻的高手，錄制和剪輯視頻及優(yōu)化等工作，網(wǎng)絡(luò)的故障處理等，還有一個(gè)或幾個(gè)老師回答和輔導(dǎo)學(xué)者的疑問。當(dāng)然課程也不是一次錄完就受用終身，而是要不斷進(jìn)行修改和與時(shí)俱進(jìn)，以便適用于各個(gè)專業(yè)和不同層次的學(xué)員。有的課程隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，每年還要不斷增加和刪減不適用的內(nèi)容，各專業(yè)對網(wǎng)課的內(nèi)容和深度要求不同，這需要制作不同版本的網(wǎng)課，這也讓網(wǎng)課制作者面臨巨大的工作量。

3.3教師向?qū)W習(xí)效果考核角色轉(zhuǎn)換

網(wǎng)課可以讓學(xué)習(xí)進(jìn)度自由調(diào)配，學(xué)生根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受空間、時(shí)間的約束，但對于每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)效果怎樣進(jìn)行考核是很棘手的問題。在學(xué)校每一門課程考核都有詳細(xì)的規(guī)定，考查課怎樣給成績，考試課怎樣計(jì)算成績，這些都需要我們面對面進(jìn)行，無論是面試還是考試，都有效地防止了學(xué)員的作弊。這些在網(wǎng)絡(luò)上很難進(jìn)行，從目前網(wǎng)課的考核來看，主要有單元作業(yè)、單元測驗(yàn)和期中、期末考試組成等，這些都沒有做到防止學(xué)員作弊的行為，而取決于學(xué)員自我的約束。

如果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考試，還要涉及到很多問題，比如考試中可能發(fā)生網(wǎng)絡(luò)故障，考試人中途有事中斷考試，或者錯(cuò)過考試時(shí)間等等問題。學(xué)校是否承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)考試成績等問題。

有的學(xué)校承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)的成績，但必須要參加學(xué)校的線下考試，然后按比例作為最終的成績。如果參考網(wǎng)課的學(xué)員比較少，可以采用線上問答的形式進(jìn)行最終的考試，或者老師比較熟悉每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以采用面試的形式，但終不全面。

4. 總結(jié)

世界在不斷前進(jìn)，事物不斷更迭，高校教學(xué)也在不斷改進(jìn)，教師的責(zé)任也隨著教學(xué)的方式、方法、模式將不斷改變，只是教師的責(zé)任會越來越小，工作量會越來越多。

作者簡介：張立超，男，1977—，研究生，副教授，教師，沈陽理工大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院。