談低年級語文課堂的表揚藝術

林曉春

摘要：小學低年級的學生，年齡偏小，活潑好動，注意力不容易集中，如果對學生采用批評、責罵的方式，容易打擊學生的自信心，使之學習的興趣降低。因此對低年級學生，老師要經(jīng)常適時運用表揚藝術，及時活躍課堂氣氛，調(diào)整學生狀態(tài)，激發(fā)學生的自信心和好奇心，使學生能及時回到課堂教學內(nèi)容上來，使語文課堂在學生的心田播下人文的種子，使之發(fā)芽，成長為自尊自信的大樹。

關鍵詞：語文課堂;表揚藝術;自尊自信;

有句俗話說：“好孩子是夸出來的?！庇醒芯勘砻?，孩子如果經(jīng)常受到表揚，能提高他們的自信心，從而讓他們對學習產(chǎn)生興趣。小學低年級的學生，年齡都偏小，活潑好動，注意力不容易集中，課堂上說話和走神的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。如果對學生采用批評、責罵的方式，容易打擊學生的自信心，使之學習的興趣降低。所以對低年級學生，老師要經(jīng)常適時運用表揚，及時活躍課堂氣氛，調(diào)整學生狀態(tài)，激發(fā)學生的自信心和好奇心，使學生能及時回到課堂教學內(nèi)容上來。心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。運用表揚藝術的課堂，會有奇妙的效果。在從事低年級語文教學一年時間里，通過總結，我認為，課堂表揚應注意幾個問題。

一、集體表揚與個人表揚相結合

在課堂上，好的開始將是成功的一半。往往在上課前，學生因課間的玩耍而處于一種興奮狀態(tài)，有可能會出現(xiàn)說笑現(xiàn)象，這時要把學生拉回課堂教學中，需要一些藝術。如果這時大聲批評學生，相當于給學生潑了一盆冷水，學生固然是會漸漸安靜下來，但是情緒卻在一開始受到了影響，課堂氛圍低落。這時如果通過冷眼觀察學生，將會有些學生安靜下來，然后通過表揚這些安靜下來的學生，就會很快讓其他學生受到影響。孩子都是希望受到表揚的，看到老師表揚別人了，當然也會渴望自己能得到表揚，通過表揚局部學生，可以影響全班學生。

低年級每日語文課較多，在語文課堂上，讀是必不可少的環(huán)節(jié)，但是每節(jié)課都這樣，讀多了學生也會厭倦，這時你會發(fā)現(xiàn)學生的聲音會漸漸變小。當全班齊讀時，老師可以適時表揚全班同學，“你們讀得真棒！”或者分小組、分男女聲朗讀，小組間和男女同學進行比賽，老師可以針對小組或男女同學進行表揚，如“這個小組讀得真棒，你們小組能讀得更好嗎？”“這個小組讀得還不夠有力氣，老師相信你們小組能讀得更好的！”這種競賽式表揚往往更能激發(fā)學生的積極性，使得學生朗讀的熱情更加高漲。有時個別學生在朗讀課文時特別有感情，老師可以著力點名表揚，或者有學生一節(jié)課都坐得非常端正，老師也進行表揚，這種個人表揚不但能給當事學生帶來極大榮譽感，也會讓很多渴望得到表揚的孩子迅速向他看齊。

二、口頭表揚和物質獎勵相結合

表揚學生不能只用單一的方法，特別是對低年級學生，他們的興趣很容易轉移，所以表揚方式要多樣。當學生表現(xiàn)好的時候，老師可以口頭表揚“你真認真！”“你真棒！”，當學生回答問題答得好，老師可以豎起大拇指表揚，全班給予掌聲。

低年級的學生除了口頭表揚外，老師還應該采取一些物質獎勵，可以采取分組比賽的方式，在黑板上寫出幾個組，然后表現(xiàn)好的組每次表揚給予小紅旗，一節(jié)課積累得最多的組的組員給予蓋小紅花，回答問題的另個加蓋，小紅花積累到一定數(shù)目的人可以跟老師拿小禮物，如鉛筆、橡皮等。老師還可以準備一些小貼紙或小貼畫，當有學生表現(xiàn)好時，如全班讀課文時讀得特別認真的學生，老師把小貼紙給他們貼在書上。低年級的孩子并不是要什么貴重的禮品，他們會喜歡一些小貼畫，特別是靠自己爭取而獲得老師的獎勵，會使他們更加珍愛。如上《小蝌蚪找媽媽》這一課時，讀得有感情的學生，老師可以把事先剪好的小蝌蚪貼畫當眾獎給他，評為本課“朗讀之星”。這樣，孩子們將更樂于去爭取，學生在課堂朗讀和學習上會有更大動力。

三、表揚要及時和持之不懈

當學生表現(xiàn)好時，就要不吝嗇表揚，及時地給予表揚。如學生回答問題聲音響亮，可以大力表揚，這種表揚其實也是一種引導，引導其他學生向他學習，學生們通過你的表揚，知道要怎么樣做才是好的。如課堂上出現(xiàn)只有一位同學舉手發(fā)言現(xiàn)象，老師應該這樣表揚：“這位同學主動舉手發(fā)言了，老師非常喜歡和欣賞他的勇敢！”而不能說：“怎么全班同學都不舉手，只剩一個人舉手，這么簡單的題都不會嗎？”這樣就挫傷了大多數(shù)同學的積極性。如學生回答得還不夠好，可以從另一方面進行表揚，如“你敢于舉手回答問題，真是不錯，如果再想一想，就會回答得更好了！”“你讀得很好，但如果聲音大點就太棒了！”不管怎么樣，老師都不要粗暴對待，時刻注意不要傷了孩子的自尊心。

因為低年級的學生犯一些小錯誤是經(jīng)常的，如一再糾正的字又讀錯了，提醒了好幾次要注意的筆畫又寫錯了，回答問題聲音又小得像蚊子了，朗讀課文時又出現(xiàn)拖長音現(xiàn)象等等，老師可能會因此而沮喪，時間久了可能會懷疑學生的能力或自己的教學能力，不經(jīng)意間流露出對學生的責罵、諷刺、處罰，這樣往往會傷了學生的自尊心，挫傷學生學習語文的自信心。因此在低年級語文課堂上，老師要準備足夠的耐心來對待學生。

《禮記 學記》中這樣說：教也者，長善而救其師者也。教師怎樣善于揚學生好的一面，重要的就是在教學中如何運用表揚的藝術。運用表揚，既肯定學生好的一面，也婉轉表達對學生的要求，既能鞭策先進，又能激勵后進。當然表揚要誠懇，要起到應有的作用，不能學生一回答問題就表揚，表揚太泛爛，學生也會泄氣，因此表揚要掌握一定的度，要把握好分寸，要使表揚如陽光溫暖學生的心靈，使語文課堂在學生的心田滴下人文的甘露，播下愛的種子，使之發(fā)芽，成長為自尊自信的大樹。