淺談?dòng)變簣@混齡教育的價(jià)值及實(shí)施策略

李思琦

近年來(lái)，越來(lái)越多的幼兒園將混齡教育在幼兒的一日生活中實(shí)行，為幼兒創(chuàng)設(shè)出更加自然的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性、情感、認(rèn)知、語(yǔ)言等能力的發(fā)展，受到學(xué)齡教育工作者的關(guān)注。但是混齡教育對(duì)幼兒園、教師及家長(zhǎng)的要求都比較高，必須三方面積極配合，這樣才能給幼兒營(yíng)造一個(gè)符合現(xiàn)代幼兒教育觀的混齡班級(jí)。如何充分發(fā)揮混齡教育的價(jià)值，提升其實(shí)施的合理性及有效性，是亟待解決的問題。

一、混齡教育及價(jià)值

1.混齡教育

混齡教育是指在幼兒園里把3-6歲不同年齡的幼兒組織在一起游戲、生活和學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒社會(huì)、語(yǔ)言等各項(xiàng)能力發(fā)展的教育。這些不同年齡段的幼兒組合在一起，他們之間不僅能互幫互助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，而且不同階段幼兒之間的合作與交流，大大增加了幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機(jī)會(huì)，增加了幼兒體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，使幼兒自我學(xué)習(xí)，獲得各自的成功與提高。

2.混齡教育的價(jià)值

混齡教育對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力、實(shí)踐能力及社會(huì)性發(fā)展均有促進(jìn)作用。

其一，混齡教育有助于改善幼兒的語(yǔ)言能力，異齡兒童之間的語(yǔ)言習(xí)慣、能力以及詞匯量均有所差異，為幼兒提供了一個(gè)開放化、多樣化的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒具有強(qiáng)烈的模仿意識(shí)，混齡教育中大齡幼兒的語(yǔ)言組織方式、詞匯量以及發(fā)音都會(huì)對(duì)低齡幼兒產(chǎn)生榜樣效應(yīng)，低齡幼兒會(huì)本能的模仿大量?jī)和谀７逻^程中會(huì)提升幼兒的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言思維。

其二，混齡教育有助于提升幼兒的實(shí)踐能力，小班孩子對(duì)超過自己能力范圍的探索任務(wù)，會(huì)向中、大班幼兒尋求幫助，他們的互動(dòng)是互相促進(jìn)的過程，即混齡班大帶小、小促大的氛圍能夠?yàn)樾↓g幼兒提供更多看、聽、模仿的機(jī)會(huì)，給大齡幼兒提供更多講解、操作、示范的機(jī)會(huì)，彼此交流，彼此學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化孩子們好奇、探索、求知的欲望。

其三，混齡教育能促進(jìn)幼兒的促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。年幼的幼兒多會(huì)在榜樣的力量下克服膽怯等下消極情感，增強(qiáng)幼兒對(duì)消極情感的承受能力，年長(zhǎng)的幼兒則喜歡扮演哥哥姐姐的角色，能夠增加幼兒對(duì)積極情感的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，達(dá)到提升幼兒情感控制力的效果。

二、幼兒園混齡教育的實(shí)施策略

1.設(shè)置適宜的實(shí)施目標(biāo)

幼兒園混齡教育應(yīng)當(dāng)明確實(shí)施目標(biāo)，在充分尊重幼兒差異的基礎(chǔ)上促使幼兒合作利益的最大化，既要考慮到所有幼兒的共同目標(biāo)，同時(shí)還要結(jié)合各個(gè)年齡層幼兒的認(rèn)知差異、思維特點(diǎn)和興趣愛好，注重實(shí)施目標(biāo)設(shè)置的層次性，借助共性目標(biāo)和分層目標(biāo)為混齡教育的實(shí)施提供參考。比如在混鈴班進(jìn)行制作“美麗的花朵”的課程中，可以將共性目標(biāo)設(shè)置為“提升幼兒動(dòng)手操作水平、體會(huì)大自然的魅力”作為共性目標(biāo)，在分層目標(biāo)設(shè)置中將年齡較小幼兒的實(shí)施目標(biāo)設(shè)置為認(rèn)識(shí)不同顏色的花朵、收集不同顏色的花朵，將年齡較大幼兒的目標(biāo)設(shè)置為利用卡紙、膠水、美工刀等工具，制作不同形狀和顏色的花朵。這樣在實(shí)施混齡教育時(shí)可以組織不同年齡的幼兒在花園中收集花朵，然后一起合作完成粘貼制作。

2.構(gòu)建豐富的開展形式

混齡教育的組織形式應(yīng)當(dāng)注重生活化、適宜性和多樣性，采取靈活多樣的形式將具有共同性的教育內(nèi)容適宜的切入到幼兒的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中去，可以嘗試靈活、交叉采用集體活動(dòng)、分組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)的組織方式。例如，當(dāng)混齡班內(nèi)各年齡段幼兒對(duì)某一活動(dòng)內(nèi)容都比較感興趣，而且活動(dòng)過程本身無(wú)需幼兒直接操作一定材料來(lái)完成時(shí)一般可以考慮采取混齡集體活動(dòng)形式，如講述與談話等語(yǔ)言活動(dòng)、發(fā)展社會(huì)性的活動(dòng)、欣賞活動(dòng)、游戲活動(dòng)等;當(dāng)不同年齡段的幼兒興趣迥然不同時(shí)，小組活動(dòng)的必要性就體現(xiàn)出來(lái)，如對(duì)大孩子實(shí)施的幼小銜接教育、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)等也許并不適宜為小年齡段幼兒開展;當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過獨(dú)立思考、個(gè)別操作方式完成時(shí)，教師就應(yīng)提供個(gè)人學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，幫助幼兒通過自主的活動(dòng)獨(dú)立完成任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

幼兒園應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，在團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、充滿溫馨的環(huán)境中實(shí)施教育。一方面，應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，比如在教室布置中，在墻飾的選擇與制作中應(yīng)當(dāng)多融入混齡因素，體現(xiàn)不同年齡幼兒的審美追求，有效促進(jìn)異齡兒童的交往互動(dòng)。另一方面，為混齡教育中幼兒的交往互動(dòng)營(yíng)造出良好的心理環(huán)境。這就要求教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用，借助趣味化的情境吸引幼兒投入到混齡教育活動(dòng)中。比如可以在“娃娃家”中，可以張貼圖畫，大齡幼兒是哥哥姐姐或者爸爸媽媽，小齡幼兒是弟弟妹妹或孩子，這樣對(duì)于幼兒進(jìn)行了角色定位，大班幼兒能夠明白并擔(dān)當(dāng)起保護(hù)小班幼兒的責(zé)任。

4.提升教師的組織能力

教師作為混齡教育中的管理者，要求教師應(yīng)當(dāng)提升自身的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，完善混齡教育的實(shí)施內(nèi)容與過程，為混齡班的幼兒合作創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。首先，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)更新教育理念，要求教師應(yīng)當(dāng)具備良好的教育觀念和行為，擁有扎實(shí)的素質(zhì)，保障混齡教育的質(zhì)量。其次，提升教師對(duì)混齡教育內(nèi)容的組織能力，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)嘏c幼兒園的特色，充分借助自然資源在教育中的價(jià)值，因地制宜的實(shí)施混齡教育內(nèi)容。最后，教師應(yīng)當(dāng)掌握正確的實(shí)施混齡教育的契機(jī)，如在幼兒園的一日生活活動(dòng)中也應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的混齡互動(dòng)，在盥洗活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)年長(zhǎng)幼兒掌握正確的盥洗習(xí)慣，然后發(fā)揮年長(zhǎng)幼兒對(duì)低齡幼兒的榜樣作用;在午睡中利用年長(zhǎng)幼兒想要扮演哥哥姐姐的心態(tài)，適當(dāng)安排年長(zhǎng)幼兒為年幼幼兒示范真情給的水資、擺放衣物等。

三、結(jié)語(yǔ)

混齡教育在幼兒園教育中具有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性、實(shí)踐能力以及語(yǔ)言能力的發(fā)展。在幼兒園中推廣混齡教育具有必要性，要求幼兒園既要考慮到所有幼兒的共同目標(biāo)，借助共性目標(biāo)和分層目標(biāo)為混齡教育的實(shí)施提供依據(jù);采取靈活多樣的開展形式，將具有共同性的教育內(nèi)容適宜的切入到幼兒的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中去;努力創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，在充滿溫馨的環(huán)境中實(shí)施教育;教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，完善混齡教育的實(shí)施內(nèi)容與過程，為混齡班的幼兒合作創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。