淺談指導(dǎo)中班幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的策略

鄔麗輝

在幼兒園里，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)區(qū)已司空見慣，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的開展也有好多年了，通過觀察，大家不難發(fā)現(xiàn)，以往的許多活動(dòng)區(qū)，往往只是一種擺設(shè)，孩子并不感興趣，經(jīng)常出現(xiàn)有的區(qū)沒有人玩，孩子到處亂跑的現(xiàn)象，為了避免這種情況，使我自己組織的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)更加有的放矢，開展的有聲有色并收之有效，我首先認(rèn)真地學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論，以求更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。那么，我是如何使我班的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開展的有聲有色并收之有效呢？下面介紹具體的做法：

一、發(fā)揮幼兒自主性，師生互動(dòng)，共同設(shè)置活動(dòng)區(qū)

活動(dòng)區(qū)的設(shè)置將直接影響幼兒活動(dòng)的效果，因此，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，我注重引導(dǎo)幼兒參與，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，以充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

首先，根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣，通過與幼兒共同探討來“生成”活動(dòng)區(qū)。

其次，活動(dòng)區(qū)設(shè)置好以后，孩子們參與游戲的熱情高漲，針對(duì)某些區(qū)域活動(dòng)中人過多過擠的現(xiàn)象，我激發(fā)幼兒群策群力，共同商討，自主解決問題，先是引導(dǎo)幼兒通過分析和討論來重新設(shè)置活動(dòng)區(qū)數(shù)量，更換活動(dòng)內(nèi)容，增添有些材料。

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”，我們的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)也有一些約定俗成的的‘規(guī)矩：各個(gè)活動(dòng)區(qū)角要有出入口，準(zhǔn)備相應(yīng)進(jìn)區(qū)卡，通過持進(jìn)區(qū)卡的辦法來限制某個(gè)區(qū)域的人數(shù)，（沒卡的幼兒可以與有卡的幼兒協(xié)商來交換區(qū)卡），這種方法避免了熱門區(qū)角人滿為患的局面，更重要的是，這種規(guī)則讓孩子們做事更有計(jì)劃了，也培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，豐富了幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)。

另外，針對(duì)幼兒在活動(dòng)區(qū)中出現(xiàn)的問題（如音樂角的幼兒因敲打節(jié)奏影響了圖書區(qū)的幼兒）我就因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們討論合乎區(qū)域分別設(shè)在哪個(gè)位置合適，為什么？如音樂角較吵鬧，設(shè)在靠室外的地方比較好，科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、圖書區(qū)、美工區(qū)等較為安靜的區(qū)角則設(shè)在活動(dòng)室內(nèi)較合適。通過討論，讓孩子們理解了各個(gè)區(qū)域要?jiǎng)屿o隔開，減少干擾因素，增強(qiáng)了幼兒做班級(jí)主人翁的責(zé)任感。

二、有的放矢地為幼兒提供具有多用性和開放性的自主操作材料

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的教育功能主要是通過游戲材料來實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)材料可直接影響幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向。因此，教師應(yīng)善于根據(jù)教育意圖提供符合階段目標(biāo)和幼兒發(fā)展需求的材料，有的放矢地為幼兒提供具有多用性和開放性的自主操作材料。

1.提供具有自主選擇空間的材料

活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒提供不同的材料讓幼兒選擇，創(chuàng)造。如在美工區(qū)內(nèi)，我要幼兒收集形狀各異的玻璃瓶、酸奶瓶，引導(dǎo)幼兒用毛線、布、錫紙、羽毛、橡皮泥、彩色紙來裝飾瓶子，給孩子們自由選擇、創(chuàng)造的空間。于是，富有個(gè)性的作品不斷出現(xiàn)，孩子們充分體驗(yàn)到了成功的快樂。

2.提供沒有固定玩法的材料

孩子們開了一個(gè)他們自己的“環(huán)保加工廠”，在這個(gè)區(qū)里，分門別類地?cái)[放幼兒收集的紙盒、瓶蓋、樹葉、果殼、廢光盤、紐扣、布、舊報(bào)紙、保鮮膜和卷筒紙芯。這些材料沒有固定的玩法，孩子們可以根據(jù)自己的愿望，自由地組合，做做玩玩，這個(gè)區(qū)很快地成了孩子們的樂園。

3.不斷地更新材料

當(dāng)材料太簡(jiǎn)單時(shí)，或孩子們都已經(jīng)掌握了材料的用法時(shí)，我就考慮并著手投放新材料，適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)操作的難度和趣味性，以調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如為了引導(dǎo)幼兒探索“摩擦起電”現(xiàn)象，我提供了彩色紙屑、塑料筆竿、竹筷子、玻璃棒、不銹鋼勺、布、絲綢、毛皮等材料，并為幼兒準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)記錄表。過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)這種重復(fù)的活動(dòng)過程和結(jié)果已失去興趣，于是，我將紙屑換成紙卷的小棍，用一節(jié)電池做底座，將小棍架在電池上，然后用摩擦過的塑料棒來吸引小棍在電池上轉(zhuǎn)動(dòng)，新的材料引起了幼兒的興趣來，他們又主動(dòng)探索起“摩擦起電”現(xiàn)象。

4.提供能流通的開放性材料

在活動(dòng)中，我為幼兒投放了能流通的開放性材料，孩子們使用各種開放性材料，能促進(jìn)幼兒交往、擴(kuò)大創(chuàng)造、表現(xiàn)的空間。

三、教師以同伴的身份參與活動(dòng)，做幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者

活動(dòng)區(qū)通常是小組或個(gè)別的活動(dòng)，因此，教師有更多的機(jī)會(huì)觀察了解幼兒，并對(duì)不同水平的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有利于促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上的提高，《綱要》中要求：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)應(yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng);尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因材施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！币虼?，在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，我留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，針對(duì)所出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒共同探討，發(fā)現(xiàn)、解決問題，努力做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。

例如：我發(fā)現(xiàn)科學(xué)探索區(qū)的月月小朋友拿著一個(gè)皮筋拽了幾下，覺得沒什么好玩，就放下了，我趁機(jī)引導(dǎo)說;“月月，這里還有皮球，彈簧秤，我們一起玩好嗎？于是，我們一起拍皮球，坐羊角球運(yùn)動(dòng)，來共同感覺彈性，之后月月又用彈簧秤稱物品，她一會(huì)兒稱這個(gè)，一會(huì)兒稱那個(gè)，玩的不亦樂乎，“老師，彈簧有時(shí)長(zhǎng)，有時(shí)短，真好玩?！薄笆裁礃拥奈锲纺苁箯椈砷L(zhǎng)，什么樣的物品能使彈簧短呢？”我于是提出問題，月月已經(jīng)對(duì)這個(gè)問題表現(xiàn)出濃厚的興趣了，他看見玩“沉浮”的小朋友用筆記錄著什么，就說;“我也要記下來，再告訴老師”。于是，月月在這個(gè)活動(dòng)區(qū)，探索了好長(zhǎng)時(shí)間，還引來許多小朋友的駐足關(guān)注，作為孩子活動(dòng)的支持者，面對(duì)此情此景，我則帶著愛，站在一旁，用心去關(guān)注他，用鼓勵(lì)上午的眼神和微笑引導(dǎo)他去做，只是當(dāng)他有解決不了的困難時(shí)才去幫助他，引導(dǎo)他，而不是從頭到尾命令他去做什么，或阻止他，不準(zhǔn)他干什么，我欣然地發(fā)現(xiàn)，這樣的教育來得豐潤(rùn)得多，這才是教育幼小兒童的真諦，月月她自己獲得了成功感，不停地將自己的發(fā)現(xiàn)與小朋友交流、分享，自主性得到鍛煉的同時(shí)，她的交往能力也得到提高了。由此可見，教師以同伴的身份參與活動(dòng)，從心理上拉近了孩子與老師距離，教育的目標(biāo)更多地是蘊(yùn)涵在你的關(guān)注、引導(dǎo)和啟發(fā)之中，體現(xiàn)在你提供的激發(fā)兒童活動(dòng)的環(huán)境和材料中。