借助微課，促進(jìn)語文詩歌教學(xué)

陳曉雙

【摘 要】 詩歌濃縮我國傳統(tǒng)文化，風(fēng)格優(yōu)美，語句簡(jiǎn)練，濃縮詩人情感。在詩歌教學(xué)中借助微課能彌補(bǔ)以往教學(xué)中存在的不足，有效激發(fā)學(xué)生潛在探究詩歌熱情，增強(qiáng)學(xué)生鑒賞詩歌能力，提高詩歌教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 初中語文? 詩歌教學(xué)? 微課

蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)為教育領(lǐng)域帶來全新的活力，在推動(dòng)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和打造高效課堂方面發(fā)揮著不可小覷的作用。詩歌作為初中語文重要組成，借助微課能便于學(xué)生深刻理解詩歌內(nèi)涵，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和詩歌教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維

初中語文教師在詩歌教學(xué)中應(yīng)用微課應(yīng)結(jié)合學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，提高詩歌教學(xué)質(zhì)量。首先在預(yù)習(xí)運(yùn)用;雖然初中生和小學(xué)階段相比，其身心有所發(fā)展，但也處于青春期，對(duì)各種事情仍然保持著較強(qiáng)的探究欲望和好奇心。對(duì)于他們而言，微課是一種較為新鮮的事物，語文教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)緊貼學(xué)生興趣愛好，直擊學(xué)生特征，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)教師還要善于提出問題，或引用歷史故事或生活案例，最大限度借助微課吸引學(xué)生探究詩歌。通常詩歌和其他文體相比有著風(fēng)格優(yōu)美和簡(jiǎn)練的特征，而微課就要彰顯新穎和生動(dòng)有趣，那么學(xué)習(xí)在詩歌預(yù)習(xí)時(shí)才能較好地理解詩歌含義以及作者傳遞的思想感情。設(shè)計(jì)微課時(shí)還要搭配符合詩歌風(fēng)格的音樂，不僅能達(dá)到“此處無聲勝有聲”的效果，更能促使學(xué)生快速融入詩歌當(dāng)中。

以《觀滄?！吩姼铻槔瑔螒{語言講述無法彰顯詩歌中“星漢燦爛，若出其里”的壯闊景象，也不利于學(xué)生理解。借助微課可為學(xué)生呈現(xiàn)吞吐日月山河的豪情壯志，尤其微課中還有靜美的動(dòng)態(tài)圖片和浩瀚星海，引領(lǐng)學(xué)生走入曹操的情感世界。其次在留白處運(yùn)用;每個(gè)學(xué)生對(duì)詩歌有著不同的理解，再加上很多詩歌立意深邃，單憑語言講解無法走進(jìn)詩歌最深處。微課可為教學(xué)空白留下延伸空間，更為學(xué)生思維留下想象空間。以《木蘭詩》教學(xué)為例，詩歌結(jié)尾為“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”，語文教師可在這句話之后留下空白，讓學(xué)生思考作者為何這樣寫，活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。

二、注重以生為本，增強(qiáng)自學(xué)能力

從教學(xué)實(shí)踐得知，大部分語文教師在詩歌教學(xué)中傾向于為學(xué)生灌輸知識(shí)，要求學(xué)生全盤接受知識(shí)，基本沒有自主思考和創(chuàng)造空間與時(shí)間，以致于出現(xiàn)學(xué)生雖然理解知識(shí)，但不知教師傳授的知識(shí)來自何處或潛意識(shí)認(rèn)為獲取知識(shí)的途徑只有教師講授或教材，沒有主動(dòng)跳出教材獲取知識(shí)的意識(shí)，長期以往遏制學(xué)生思維發(fā)展，更對(duì)教材之外的知識(shí)喪失學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。詩歌教學(xué)不同于其他文體學(xué)習(xí)，此類知識(shí)需要和傳統(tǒng)文化相結(jié)合，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中引入微課能讓學(xué)生站在更為廣闊的角度了解和掌握教材之外的知識(shí)。

基礎(chǔ)課程改革明確指出，教師在全新的教育形勢(shì)下應(yīng)改變以往對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)并讓其死記硬背式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主合作與探索學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。微課特征與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的以生為本學(xué)習(xí)模式相符，有利于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。著名教育家葉圣陶先生曾言，語文學(xué)習(xí)在于自主和領(lǐng)悟。在詩歌教學(xué)中運(yùn)用微課能改變學(xué)生以往過于依附于教師情況，逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為知識(shí)和學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)教師在學(xué)生自主閱讀思考的基礎(chǔ)上指導(dǎo)其結(jié)合詩歌某個(gè)重點(diǎn)展開探討，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見解。事實(shí)上，學(xué)生運(yùn)用微課學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)較為自由，思維也不會(huì)被限制在條條框框當(dāng)中，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、注重課后拓展，鞏固學(xué)習(xí)成果

如果從全新的角度看待教材，那么就是一個(gè)案例錦集。如果學(xué)生學(xué)習(xí)只能圍繞教材案例，而無法做到舉一反三，那么就無法獲取更多的知識(shí)。因而教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三并適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。事實(shí)上，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更有意義，初中生從語文教材中學(xué)習(xí)和理解詩歌方法，這種單一方式不利于學(xué)生拓展視野，對(duì)此需引導(dǎo)學(xué)生跳出教材框架站在更為廣闊的角度學(xué)習(xí)。同時(shí)借助語文課程資源感受詩歌獨(dú)一無二的意境美與音樂美，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻理解。

在課后拓展鞏固階段運(yùn)用微課能讓高效復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中所學(xué)的詩歌，但并非教師全權(quán)放手讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，而是在學(xué)生出現(xiàn)困惑以及思維障礙時(shí)對(duì)其指導(dǎo)，也借此了解學(xué)生對(duì)所學(xué)詩歌理解程度。一般課后微課學(xué)習(xí)在于查漏補(bǔ)缺，教師在此過程中需要認(rèn)真鉆研語文教材，明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課程目標(biāo)，制作微課視頻時(shí)應(yīng)重點(diǎn)凸顯創(chuàng)意性與詩歌精華，由此一來才能將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。由于每位學(xué)生均為獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績均不可避免存在差異，微課的重復(fù)播放和暫停功能能讓學(xué)習(xí)能力較差和接受能力緩慢的學(xué)生多次觀看學(xué)習(xí)，針對(duì)自身疑惑點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)能力和接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可結(jié)合自身掌握知識(shí)程度適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，突破重難點(diǎn)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)深度。

總之，信息技術(shù)是當(dāng)前各個(gè)學(xué)科教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，初中語文學(xué)科也不可例外。微課作為信息技術(shù)下的產(chǎn)物，有著顯著的不受時(shí)空限制和簡(jiǎn)短、快捷等功能，便于學(xué)生深入理解所學(xué)詩歌內(nèi)涵，提高詩歌教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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