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    分層教學(xué)中的分層

    2020-12-18 04:15:33齊琴
    新課程·上旬 2020年22期
    關(guān)鍵詞:因材施教

    齊琴

    摘 要:教育的理想是使所有的學(xué)生接受適合于他們的教育。適合自己的教育才是最好的教育。分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展,打造綠色課堂,創(chuàng)建綠色文化,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化品質(zhì),達(dá)到全體學(xué)生全面和諧發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:因材施教;最優(yōu)化理論;全面和諧發(fā)展

    《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。作為數(shù)學(xué)教育者怎么才能完成新課標(biāo)下的教育任務(wù)呢?我認(rèn)為尊重差異的分層教學(xué)就是一條行之有效的捷徑。

    適合自己的教育才是最好的教育。承認(rèn)學(xué)生的差異性,尊重學(xué)生的差異性,并根據(jù)差異性原則組織教學(xué),這就是我們常說的“因材施教”。但從班級授課制以來,因材施教一直受到限制。備一節(jié)課全體學(xué)生使用,勢必造成有的吃不飽,有的吃不了的現(xiàn)象。這對提高教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)素質(zhì)教育非常不利。著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化”理論的核心,是選擇一種使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下,獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。分層教學(xué)不失為上選方案。分層教學(xué)給不同層次的學(xué)生提供了符合他們自身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),使每個(gè)層次的學(xué)生都達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這既符合傳統(tǒng)的因材施教,又符合現(xiàn)代的教育理念。

    在我們學(xué)?!白哒n制”大環(huán)境的引領(lǐng)下,我對分層中的分層教學(xué)有以下感悟:

    一、分層學(xué)生再分層

    不同于傳統(tǒng)的分層,我校的走課制有“差異分層”和“同層分層”。差異分層是兩個(gè)相鄰兄弟班合成一個(gè)班,學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇A1層或A2層班級。在學(xué)生完全自愿、自主的前提下,教師在了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上,進(jìn)行正確的指導(dǎo),讓學(xué)生真正選擇適合自己的教育。走課制讓課堂真正達(dá)到最優(yōu)化,學(xué)生得到最好的發(fā)展。

    同層分層是A1層和A2層班級的學(xué)生又進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力分四人一組,圍坐上課。每組由不同層次、不同特質(zhì)的學(xué)生組成,實(shí)施分層教學(xué)下的互幫互助,互補(bǔ)性教學(xué),這種分層下的分層教學(xué)更具有針對性。

    學(xué)生的分層分組實(shí)行流動(dòng)制,以月為單位,根據(jù)學(xué)生的變化和實(shí)際情況,調(diào)換到適合的層次和小組,以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,培養(yǎng)他們的競爭意識,充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的非智力心理因素的積極作用。

    二、分層教學(xué)目標(biāo)再分層

    傳統(tǒng)的分層教學(xué)依據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo),要在一個(gè)課堂使所有學(xué)生都獲得發(fā)展不是輕而易舉就能辦到的事。而在走課制下,分層教學(xué)的實(shí)效性就容易得多。我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師集體備課,為A1層A2層學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo),同一層的學(xué)生又有不同的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生真正學(xué)有所得、日有所進(jìn)。

    A1層的學(xué)生注重雙基,要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能,學(xué)會(huì)基本方法。A2層的學(xué)生要求在熟練掌握基礎(chǔ)知識,并能靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上,更注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透,注重?cái)?shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在同層班級分層,教學(xué)目標(biāo)更具有針對性。

    如以“展開與折疊”為例,A1層制定的教學(xué)目標(biāo)如下:(1)通過充分的實(shí)踐使學(xué)生能將一個(gè)正方體的表面沿某些棱剪開,展開成一個(gè)平面圖形;(2)通過展開與折疊的實(shí)踐操作,在經(jīng)歷和體驗(yàn)圖形的轉(zhuǎn)換過程中,初步建立空間觀念,發(fā)展幾何直觀,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);(3)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,讓學(xué)生在充分經(jīng)歷實(shí)踐、探索交流,獲得成功的體驗(yàn),培養(yǎng)科學(xué)的探索精神。A2層的學(xué)生在上述目標(biāo)的基礎(chǔ)上,拓展:(1)無蓋的正方體的展開圖,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力;(2)滲透類比的數(shù)學(xué)思想。

    走課制下的分層,使教師更有針對性,更能讓不同特質(zhì)的學(xué)生得到最優(yōu)化的發(fā)展,最大可能地激發(fā)學(xué)生的潛能,激發(fā)主參與教學(xué)的興趣,真正地使他們由“被動(dòng)式接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)式探究”,使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。

    三、分層教學(xué)過程再分層

    傳統(tǒng)的教學(xué)過程既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié),又有兼顧優(yōu)秀生、提高生的環(huán)節(jié),真正地做到讓各層學(xué)生都學(xué)有所得很難。

    走課制下的分層教學(xué)針對能力大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生,教學(xué)過程多數(shù)是面向全體,更有利于教師充分利用課堂生成,把問題展開,進(jìn)行知識的研究,使全體學(xué)生在認(rèn)識上不斷完善。

    四、分層作業(yè)再分層

    不同于傳統(tǒng)的分層,走課制下的分層,首先利用階梯原理分A1層作業(yè)和A2層作業(yè),其次在同一層中又分必做題和選作題,真正地讓不同的學(xué)生學(xué)有所長。A1層重在理解和運(yùn)用新知識,布置的作業(yè)以簡單的基礎(chǔ)題為主,使他們跳一跳能夠得著,體驗(yàn)成功的喜悅。A2層重在知識的綜合應(yīng)用及數(shù)學(xué)思想、方法的掌握,作業(yè)以提高題拓展性題目為主,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及解決問題的能力。

    五、分層評價(jià)再分層

    與傳統(tǒng)的分層評價(jià)稍有不同,走課制下的分層評價(jià),教師的評價(jià)理念更明確,更具有可操作性。A1層重在鼓勵(lì),以表揚(yáng)為主,發(fā)展其自信心,A2層以肯定為主,并指出問題,激勵(lì)其走得更遠(yuǎn)。在此前提下,同一層又提倡評價(jià)多元化。自卑、內(nèi)向的學(xué)生在表揚(yáng)、肯定的同時(shí)尋找閃光點(diǎn)并放大,讓其心情愉悅地積極進(jìn)取;活潑開朗、自信心強(qiáng)的學(xué)生,采用競爭評價(jià)體系,堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,更加努力拼搏。

    總之,在走課制的分層教學(xué)下,教師最大限度地尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,教學(xué)更具有針對性、實(shí)效性,也最大程度地挖掘了學(xué)生的潛能,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓所有學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面和諧地發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    楊能生.重視個(gè)體發(fā)展,促進(jìn)全面發(fā)展[J].教育研究,1998(3).

    編輯 段麗君

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