小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的探索

許惠娟

【摘 要】 新課程提倡的學(xué)生在課堂上使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師必須大膽放手，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)，自主活動(dòng)，自主發(fā)展的條件和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與“猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論”教學(xué)全過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)? 改革? ?探索

數(shù)學(xué)是抽象的，小學(xué)生對(duì)事物充滿(mǎn)好奇，求知欲、表現(xiàn)欲很強(qiáng)。怎樣才能讓他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？改編后的教材，比較重視小學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。它精心設(shè)計(jì)的例題，具有直觀性、啟發(fā)性，充滿(mǎn)童趣的彩圖對(duì)小學(xué)生們很有吸引力，能強(qiáng)烈激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出各方面的潛力。

一、應(yīng)試教育重結(jié)果，不重過(guò)程

應(yīng)試教育的課堂教學(xué)的最大弊病就是只重結(jié)果，忽視教師引導(dǎo)作用和學(xué)生思維的過(guò)程，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不利于人才的培養(yǎng)。以往教學(xué)時(shí)，往往要求備詳案，其實(shí)這反而限制了教師課堂上的教學(xué)，因?yàn)檎n堂是活躍的、變化的、生成的，對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象要采取不同的教學(xué)方法。照詳案教學(xué)，在一定程度上束縛了教師的臨場(chǎng)發(fā)揮。而新教材重結(jié)果更重過(guò)程，在教學(xué)上留有余地，教師在編寫(xiě)教案上也注重中心環(huán)節(jié)的編寫(xiě)，但不要求面面俱到，讓教師有應(yīng)變的心理?；A(chǔ)教育改革重視教學(xué)后的總結(jié)評(píng)價(jià)，讓教師通過(guò)課堂教學(xué)，適時(shí)反饋。這樣能讓教師根據(jù)不同的班級(jí)及時(shí)調(diào)整教法，游刃有余，能很好地體現(xiàn)新教材的設(shè)計(jì)思想。不僅教師減負(fù)，課堂的實(shí)效也加強(qiáng)了。教學(xué)時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生的思維過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有了自我發(fā)展、自我完善、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

二、借助生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)思考能力

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活，可以說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。新教材很好地突出這一點(diǎn)，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的畫(huà)面引出新課，讓學(xué)生們用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，使數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活。如教學(xué)“幾分之一”這一課，就是通過(guò)“分月餅”的故事展開(kāi)，4個(gè)月餅平均每人分到2個(gè)，2個(gè)月餅平均每人分到1個(gè)，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)月餅平均分給2個(gè)同學(xué)，夠分嗎？怎么分？學(xué)生一看到這個(gè)場(chǎng)面，就知道每人分不到1個(gè)，怎么辦呢？“半個(gè)”用什么數(shù)表示，一節(jié)新課就在學(xué)生們的積極參與中上完了，課后學(xué)生們還能踴躍參與“單位1”平均分的用分?jǐn)?shù)表示。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能時(shí)時(shí)體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，并不覺(jué)得累?？梢?jiàn)，良好的學(xué)習(xí)情境，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)架起橋梁。

三、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，要發(fā)揮學(xué)生主體作用，就得改變以往由教師把答案灌輸給學(xué)生的做法，大膽放手，讓學(xué)生用自己的眼光和頭腦去思考、去發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的除法》時(shí)，總結(jié)出計(jì)算法則后，老師在這時(shí)問(wèn)學(xué)生還有哪些不明白的地方，為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。這時(shí)，有一位學(xué)生突然提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解：課本上把除數(shù)變成整數(shù)，我把被除數(shù)變成整數(shù)，再移動(dòng)除數(shù)小數(shù)點(diǎn)位置，一樣能算出結(jié)果來(lái)?！彪S后上臺(tái)板演自己的做法3.75÷2.5=375÷250，接著便問(wèn)老師：“課本上為什么不用我這種辦法呢？”，能獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。接著，把原題目改為：37.5÷0.25，讓全班同學(xué)都用兩種不同的方法算一算，并進(jìn)行小組討論。學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)除數(shù)的小數(shù)位數(shù)多于被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)時(shí)，被除數(shù)化成了整數(shù)，除數(shù)卻仍是小數(shù)。于是心悅誠(chéng)服地承認(rèn)必須把除數(shù)化成整數(shù)再除。這里，教師順著學(xué)生的思路，既保護(hù)學(xué)生的積極性，又通過(guò)質(zhì)疑、討論，使學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，按照客觀需要批判地考察是非，達(dá)到了糾正錯(cuò)誤的目的，使知識(shí)掌握得更加鞏固，認(rèn)識(shí)也就更深刻了。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們互相啟發(fā)、互相吸收、互相補(bǔ)充、互相糾正，觀點(diǎn)漸趨統(tǒng)一，新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流合作”特征的學(xué)習(xí)方式。課堂上要盡可能讓學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。

四、課堂評(píng)價(jià)方式多樣

如果單憑一張卷于就斷定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞未免大片面了。隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的改變，評(píng)價(jià)方式的改革也迫在眉睫，我們應(yīng)很好地根據(jù)我們的實(shí)際情況，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括課堂發(fā)言、作業(yè)、表現(xiàn)、書(shū)寫(xiě)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生們的各項(xiàng)能力，特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力與合作學(xué)習(xí)的能力。這樣才能全面評(píng)價(jià)一個(gè)人，培養(yǎng)出與時(shí)代接軌的合格學(xué)生。學(xué)生是否將自己的潛力發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是一堂數(shù)學(xué)課是否成功的關(guān)鍵。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，時(shí)代的進(jìn)步，科技的日新月異，對(duì)我們的基礎(chǔ)教育已提出更大的要求。勇于創(chuàng)新、勇于改革，既教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，又讓他們學(xué)到生活中的各項(xiàng)基本能力，是我們數(shù)學(xué)教育改革的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，避免只停留在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，打破傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生從小打好基礎(chǔ)，掌握好的學(xué)習(xí)方法，才能讓全體學(xué)生都全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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