教材編組，敲開古詩(shī)詞群文閱讀之門

楚果

2019年起，義務(wù)教育階段所有年級(jí)全部使用部編教材。部編教材有一個(gè)變化非常明顯：就是古詩(shī)文篇目增加了。古詩(shī)文篇目大幅增加，古詩(shī)文學(xué)習(xí)又不是考前抱佛腳，臨陣磨槍就能做到的，需要孩子在日積月累中完成。那么，將教材編組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“古詩(shī)群文閱讀”，不失為解決小學(xué)階段古詩(shī)學(xué)習(xí)的有效途徑。最近幾年，我不斷地在教學(xué)中摸索，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段古詩(shī)群文閱讀教材可以如下編組：

一、同主題古詩(shī)編組

寫兒童題材的詩(shī)是孩子們最感興趣的。二年級(jí)上冊(cè)《小兒垂釣》就是一首寫兒童題材的詩(shī)。它是唐代詩(shī)人胡令能的詩(shī)作，此詩(shī)描寫了一個(gè)小孩子在水邊聚精會(huì)神釣魚的情景。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生了解這首詩(shī)，然后引導(dǎo)學(xué)生回答：自己還知道哪些古詩(shī)里也有對(duì)兒童的描寫？隨后出示我課前準(zhǔn)備好的有關(guān)描寫兒童的古詩(shī)《舟過安仁》《池上》《所見》，把同一個(gè)主題的古詩(shī)編排在一起，孩子們學(xué)習(xí)興趣很濃，提高了課堂效率。

二、同內(nèi)容古詩(shī)編組

將描寫內(nèi)容相同的古詩(shī)詞進(jìn)行編組，是幫助學(xué)生理解、記憶古詩(shī)的一種有效途徑。很多詩(shī)人喜歡以“梅”為題創(chuàng)作詩(shī)。梅花是花中四君子之一。在中國(guó)文化中，梅花有太多的內(nèi)涵，有的詩(shī)人頌其節(jié)操，有的詩(shī)人詠其風(fēng)韻，有的詩(shī)人吟其神形，有的詩(shī)人贊其標(biāo)格。如陸游的《卜算子·詠梅》，毛澤東的《卜算子·詠梅》，朱敦儒的《卜算子·詠梅》以及瞿秋白的《卜算子·詠梅》都是寫梅花。這幾首詞適合于高年級(jí)的學(xué)生。為了讓學(xué)生在群文閱讀的方式下，盡快地了解更多的詩(shī)人，我在教學(xué)中及時(shí)地提供參考資料（如詩(shī)人的身世和寫作的時(shí)代背景），讓學(xué)生通過了解寫作背景來了解幾個(gè)時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)象，從而提高對(duì)古詩(shī)詞的興趣。如陸游的《卜算子·詠梅》，這是陸游的一首詠梅的詞，其實(shí)也是陸游自己的詠懷之作。讀他的這首詞聯(lián)系他的政治遭遇，可以看出他身世的縮影。詞中所寫的梅花是他高潔品格的化身。而毛主席的《卜算子·詠梅》正是他讀陸游同題詞，反其意而作。這首詩(shī)寫于1961年12月，主要是借詠梅來言志，鼓舞廣大的無產(chǎn)階級(jí)人民群眾，鼓勵(lì)他們要有威武不屈的精神和革命到底的樂觀主義精神。朱敦儒對(duì)梅花格外喜愛，多用梅花自喻?！恫匪阕印ぴ伱贰愤@首詞便為其真實(shí)寫照：作者無意高官厚祿，無意顯達(dá)世間，單求如孤梅獨(dú)立深山，自由成長(zhǎng)。瞿秋白的《卜算子·詠梅》則與陸游的《卜算子·詠梅》有太多相似?！凹拍薄盁o主”“風(fēng)和雨”“花零落”“香如故”，是瞿秋白與陸游兩位詩(shī)人共用的詞語(yǔ)，概括了兩位相似的情懷。而兩位詩(shī)人的這種心境與毛主席的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”這種在險(xiǎn)惡的環(huán)境下決不屈服，樂觀、豪邁又是不一樣的。學(xué)生通過對(duì)詩(shī)人的身世和寫作的時(shí)代背景的了解，再反復(fù)誦讀，對(duì)這幾首詞就有了更深的感悟。再收集一些梅花的詩(shī)詞，如王安石的《梅花》等，梳理一下，就真正達(dá)到了對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的目的。

三、同作者古詩(shī)編組

被后人尊稱為“詩(shī)仙”的李白，一生創(chuàng)作了大量的詩(shī)歌，其中很多是傳頌千古的名篇。李白的詩(shī)，有一個(gè)很典型的風(fēng)格——運(yùn)用夸張的手法?！鞍俪?、千里、萬(wàn)重……”，在李白的詩(shī)里經(jīng)常出現(xiàn)這些“大數(shù)字”。如《夜宿山寺》《早發(fā)白帝城》《秋浦歌》（其十五）、《望廬山瀑布》，如果把這幾首詩(shī)整合在一起，學(xué)生對(duì)李白的詩(shī)中的夸張手法一定會(huì)印象很深。

四、同表達(dá)方式古詩(shī)編組

古詩(shī)中常用的表達(dá)方式有多種：有的直接抒情，有的托物言志，有的動(dòng)靜結(jié)合，有的以動(dòng)襯靜……部編教材四（上）有一首古詩(shī)《鹿柴》，在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我就將《竹里館》和《鳥鳴澗》一起編組來進(jìn)行群文閱讀。這三首詩(shī)都是山水詩(shī)，都是唐代詩(shī)人王維的作品，都體現(xiàn)了“以動(dòng)襯靜”的寫法。把它們編組進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不但了解了“以動(dòng)襯靜”的這種表現(xiàn)手法，還懂得了詩(shī)人寄情山水田園，對(duì)隱居生活怡然自得。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生甚至還可以將詩(shī)人的這種表現(xiàn)手法運(yùn)用到自己的作文寫作中。

古詩(shī)的編組方式還有很多種：可以將相同題材的古詩(shī)進(jìn)行編組，如不同詩(shī)人的邊塞詩(shī);還可以以“疊字”為主進(jìn)行編組。如崔顥的《黃鶴樓》中“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》（其六）中“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼?！睂W(xué)生通過觀察體會(huì)到這些疊字運(yùn)用得恰到好處，詩(shī)的音律和諧，讀起來朗朗上口。

隨著新教材古詩(shī)詞篇目的增加，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和文化底蘊(yùn)也有了更高的要求。如果恰當(dāng)?shù)貙⒐旁?shī)詞教材編組，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走近作者，在誦讀、積累、感悟中一步步敲開古詩(shī)詞群文閱讀之門，學(xué)生的審美情趣一定能得到很大的提高，從而更好地傳承中華民族傳統(tǒng)文化。

編輯 李建軍