淺談?dòng)變毫己眯袨榱?xí)慣的培養(yǎng)

李娜

蘇聯(lián)教育家馬卡柯曾經(jīng)說過：“如果在兒童期的早年，不能給予合理的教育，使兒童養(yǎng)成不良的意識(shí)和行為習(xí)慣，那就會(huì)給以后的再教育帶來幾倍、幾十倍的困難”。著名教育家陳鶴琴認(rèn)為：“人類的動(dòng)作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以在幼年時(shí)代，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。但是習(xí)慣不是一律的，有好有壞;習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其累?！彼?，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)孩子的終身發(fā)展是至關(guān)重要的。

經(jīng)過兩年的時(shí)間，我通過對(duì)幼兒的觀察與接觸，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在幼兒的體魄很健壯，頭腦聰明，令人擔(dān)憂的不良行為習(xí)慣也存在不少。在衛(wèi)生習(xí)慣上，有亂扔紙屑、不愛惜東西的，有飯前、便后不洗手的;在生活習(xí)慣上，有獨(dú)立生活能力差、依賴性強(qiáng)的，有愛睡懶覺不按時(shí)到園的;在飲食習(xí)慣上，有偏食、挑食、不愛惜糧食的;在道德行為習(xí)慣上，不珍惜他人的勞動(dòng)成果，有意搞破壞的，不遵守紀(jì)律的，分不清是自己還是他人的物品，看見喜歡的物品就想占為已有的，任性、不友愛同伴、不尊敬長(zhǎng)輩的。這些不良行為習(xí)慣的形成原因有三點(diǎn)：

一是家長(zhǎng)的意識(shí)問題。二是是祖輩的過于嬌寵、縱容、遷就、有求必應(yīng)。三是幼兒園教師忽視了一些細(xì)節(jié)問題上的培養(yǎng)與教育。

這些生活上不良行為習(xí)慣看似小事，但在幼兒期如不及時(shí)的糾正、正確引導(dǎo)將對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。我在不斷地探索、實(shí)踐、積累過程中，總結(jié)出以下幾點(diǎn)辦法：

一、細(xì)心觀察，正面引導(dǎo)幼兒，糾正不良行為習(xí)慣

幼兒的一些不良行為是在無意識(shí)的情況下形成的，教師要細(xì)心觀察，正面引導(dǎo)。例如，我們每個(gè)班都有很多的小玩具給小朋友們玩，有一天我發(fā)現(xiàn)我們班的玩具好像少了不少，我覺得很奇怪。無意中被我發(fā)現(xiàn)了玩具減少的秘密，原來是我們班的一位小朋友在玩玩具后收玩具時(shí)順便把他喜歡的玩具收到自己的書包里。發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密后，我不露聲色，在上課時(shí)就說：“我們班上的玩具寶寶長(zhǎng)了翅膀，它會(huì)飛走，有時(shí)候會(huì)飛到小朋友的口袋里，有時(shí)候會(huì)飛到小朋友的書包里，飛走的玩具寶寶它找不到家了，那個(gè)小朋友會(huì)幫助玩具寶寶的，把它送回家?！闭n后我就把小朋友帶到戶外活動(dòng)，返回教室時(shí)，玩具悄然返回。于是我讓全班小朋友用掌聲慶祝玩具寶寶回家，同時(shí)也教育全班小朋友分清自己和他人物品，不是自己的東西不能要，更不能帶回家。經(jīng)過這件事之后，班上的東西就沒再被孩子們拿回家了，而且玩了之后還擺放得整整齊齊的。

二、創(chuàng)造適宜的生活環(huán)境，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

教育學(xué)家杜威說過：要想改變一個(gè)人，必須先改變環(huán)境，環(huán)境改變了，人也就改變了。因此，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)上，緊緊圍繞有利于培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣這一主題，精心設(shè)計(jì)、大膽嘗試，從色彩上、造型上、內(nèi)容上，努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松自然的教育氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養(yǎng)成習(xí)慣。

在活動(dòng)室內(nèi)專門設(shè)置了好孩子、好習(xí)慣的動(dòng)態(tài)墻飾，讓幼兒隨時(shí)都能感受到良好行為習(xí)慣的感染和教育。如中班主題：衣服疊整齊。我們把疊衣服的步驟圖貼在主題墻內(nèi)，孩子們一有時(shí)間，就圍到主題墻前，討論疊衣服的順序，按圖練習(xí)疊衣服的方法，在排一排、講一講、練一練的過程中，輕松愉快地掌握了疊衣服的方法。

在室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們根據(jù)幼兒的興趣和愛好，將各種好行為、好習(xí)慣的要求同幼兒喜愛的卡通形象結(jié)合起來，張貼在樓道內(nèi)、各種設(shè)施旁邊，在賞心悅目的教育氛圍中，隨時(shí)隨地地提醒幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，自主提高幼兒的良好行為習(xí)慣

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：所有智力方面的工作都得依靠興趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。從游戲中開發(fā)孩子的興趣愛玩是孩子的天性，一些益智類、競(jìng)爭(zhēng)類游戲能很好的激發(fā)孩子對(duì)某一事物的興趣，可能孩子年齡小，有時(shí)只是一時(shí)的好奇和沖動(dòng)，那我們就要引導(dǎo)他通過游戲或試驗(yàn)去獲得科學(xué)知識(shí)，使孩子的興趣保持的更長(zhǎng)久。孩子在做游戲或試驗(yàn)時(shí)，或許會(huì)破壞家里的一些小物件，會(huì)弄亂弄臟你剛剛清理的衛(wèi)生，我們應(yīng)抱以理解和包容，最好愉快的參與孩子的活動(dòng)，之后再鼓勵(lì)孩子自己把破壞的東西或衛(wèi)生搞好，豈不是一舉多得。

四、注重情感教育來培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

不可置否，我國(guó)幼兒情感教育方面的理論研究已取得豐碩成果，但是，幼兒園在情感教育的具體開展上仍然存在很多壓力和問題，過早識(shí)字及雙語等違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育活動(dòng)。如今走在大街上，我們經(jīng)常能看到帶有“雙語”“藝術(shù)”“實(shí)驗(yàn)”等字樣的幼兒園招牌，仿佛見證了當(dāng)前幼兒園的高水平辦學(xué)和超前的質(zhì)量意識(shí)。然而，如果我們能蹲下來問一問那里的孩子：“你快樂嗎？”得出的結(jié)果往往令我們心痛。這些幼兒園的超前教育，也許能教會(huì)孩子唱歌、跳舞、畫畫，也許能使孩子們學(xué)會(huì)不少知識(shí)和技能，但他們卻無法給孩子們良好的習(xí)慣、感知美的眼睛、充滿愛的心靈以及快樂的心態(tài)。已有調(diào)查顯示，接受過“超前教育”的幼兒因?yàn)樵谌胄W(xué)前就掌握了小學(xué)的知識(shí)，造成他們對(duì)小學(xué)的重復(fù)學(xué)習(xí)不感興趣，上課時(shí)老師講根本聽不進(jìn)去，常常開小差、做小動(dòng)作。這些不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展肯定會(huì)帶來不利的影響。所以，學(xué)前教育首先注重的應(yīng)該是孩子全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)展其社會(huì)適應(yīng)力。幼兒園忽視孩子情感、社會(huì)性以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的做法，肯定是得不償失的。

五、把良好的行為習(xí)慣作為一種自我勞動(dòng)的意識(shí)

在幼兒期，讓孩子學(xué)會(huì)自理，承擔(dān)一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，為的是培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性及個(gè)人義務(wù)感和責(zé)任感，并由此進(jìn)一步培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。比如：早晨到了幼兒園可以幫小朋友擺放小椅子，去的早的話，可以幫助老師迎接后邊小朋友的到來幫忙擺放水杯，等等，一系列力所能及的事情。平常也可以幫忙老師擦桌子或者小椅子之類的。這樣不僅使孩子有機(jī)會(huì)看到自己的勞動(dòng)成果、體驗(yàn)勞動(dòng)的愉悅、體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，從而激發(fā)孩子的勞動(dòng)興趣，使其懂的去珍惜勞動(dòng)成果。培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)，并不單單是讓孩子如何如何地辛苦干活，而是讓孩子感受到勞動(dòng)的重要性，并體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂趣，從而熱愛勞動(dòng)。