“移動互聯(lián)網(wǎng)下中職學(xué)校教師角色定位研究”課題中期報告
——以德育教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)研主體

甘肅省定西市通渭縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 張新寧

本階段以德育教師張新寧為主，負(fù)責(zé)國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)下教師角色轉(zhuǎn)變資料收集，并對全市的幾所中等職業(yè)學(xué)校德育課教師進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查。在課題組的統(tǒng)籌安排下，課題組成員共同研究確定調(diào)查問卷方案及調(diào)查步驟，最后設(shè)計出有效的指導(dǎo)語，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了科學(xué)、詳細(xì)的分析，得出本市幾所職業(yè)學(xué)校教師（主要是德育教師）的教育教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀。

一、教育教學(xué)觀念陳舊，教育理論知識貧乏

問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校（通渭職專為主）85%的教師還把傳統(tǒng)普教的“教師中心、教材中心、課堂中心”當(dāng)作中心觀念，教師講什么就是什么，不允許學(xué)生發(fā)表任何見解或看法。加之職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，對于教師講解的知識他們基本不再思考，對知識缺乏深入的理解。

其主要原因是，大部分教師在職業(yè)學(xué)校從教十幾年，沒有升學(xué)壓力，不存在工作危機(jī)，新的教育教學(xué)理論學(xué)與不學(xué)無關(guān)緊要。大部分教師從參加工作以后，一直待在原來的學(xué)校，很少出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對現(xiàn)代的教育理論親身接觸體會得很少，以為自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念完全可以滿足學(xué)生的需求，對現(xiàn)代教育教學(xué)理論很少主動去掌握，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)時代教育的飛速發(fā)展與己無關(guān)?？墒聦嵤?，要想讓原先的這“一桶水”充滿活力，只有不斷注入活水。還有一部分剛參加工作的年輕教師被分配到?jīng)]有升學(xué)壓力的職業(yè)學(xué)校，很快適應(yīng)了這種不求上進(jìn)的氛圍，他們連最基本的陳舊的教育理念都沒有，可以說非常的蒼白。

俗語說“磨刀不誤砍柴工”，職業(yè)學(xué)校的教師特別是德育教師在做好教學(xué)工作的同時，還要注意自身教學(xué)能力方面的提升。這就要求教師平時要認(rèn)真學(xué)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)的教育教學(xué)業(yè)務(wù)理論，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代，與時俱進(jìn)鉆研本專業(yè)的新課標(biāo)，并在實際教學(xué)中嘗試應(yīng)用，使自己的教學(xué)理念得到提升，再用新的現(xiàn)代化教學(xué)理念指導(dǎo)自己的實際教學(xué)，不僅使自己的知識素養(yǎng)更加豐富，還能提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。所以教師要改變落后的教育教學(xué)觀念，思想上要認(rèn)識到位，指導(dǎo)自己的實際行動，才能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)下課程改革的需要。

二、沿用普教的教學(xué)方法，課堂顯得呆板沉悶

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職業(yè)課堂的情景是：不管是專業(yè)教師還是公共課教師（主要是德育教師）基本上都采用的是傳統(tǒng)的普教模式——唱獨角戲。有時為打破死板的課堂氣氛，其也會運用互動式教學(xué)，一問一答，而其大多是提一些以“對”等簡單口語來回答的問題從而使課堂順利進(jìn)行下去。遇到一些稍微有難度的問題，學(xué)生猶豫不決答不上來時，教師為了完成自己預(yù)定的課時教學(xué)任務(wù)，隨口便把答案告訴學(xué)生，根本不進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生沒有自己探尋知識的機(jī)會。極少數(shù)學(xué)生跟著教師的思路聽明白了本節(jié)課的知識，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)作耳旁風(fēng)，熟視無睹。一節(jié)課下來，教師講得很辛苦，學(xué)生卻昏昏欲睡?；蛘咦寣W(xué)生“自讀”，絲毫不去關(guān)心學(xué)生的感受。更有甚者，一學(xué)期以學(xué)生“自讀”的方式完成了所教學(xué)科的任務(wù)。教師組織的教學(xué)看起來非常“嚴(yán)肅”，可是學(xué)生的個性、才能得到展現(xiàn)了嗎？不言而喻。這就是大多數(shù)職業(yè)學(xué)校課堂還采用傳統(tǒng)的普通中學(xué)的教學(xué)方式，這與互聯(lián)網(wǎng)下現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的課堂格格不入。

其主要原因是，學(xué)校給教師們出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)創(chuàng)造的機(jī)會太少，對現(xiàn)代化的教學(xué)手段運用得不熟練、嫌麻煩，便充耳不聞，對學(xué)校教學(xué)僅限于自己的課堂和本學(xué)校；學(xué)校沒有緊跟時代去完善具有職業(yè)特色的教學(xué)機(jī)制。

要想提高職業(yè)學(xué)校的課堂效益，不斷深化課堂教學(xué)改革。從管理層來說，教育配套體制要跟上，產(chǎn)教融合，建立一套有別于普教模式的有效的職業(yè)教育模式。從教師自身來說，互聯(lián)網(wǎng)下，教師要與時俱進(jìn)。要想提高自己的教育教學(xué)技能，一定要掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。教師特別是德育教師要認(rèn)識到，職業(yè)學(xué)校的課堂與普通中學(xué)的課堂不同。為體現(xiàn)職業(yè)特色，可以采用啟發(fā)式、討論式等多樣化教學(xué)方式，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)、模擬化企業(yè)工作情景，讓學(xué)生帶著問題不斷探索新知識。我們要把課堂教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲、探索精神和應(yīng)用實踐上。

三、教師教育科研意識淡薄，教學(xué)墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新觀念

課題組從抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%的教師在從教的過程中很少進(jìn)行教科研嘗試。大多數(shù)情況下，教師迫于評職稱晉級的需要，東拼西湊，或者別人代寫才有論文發(fā)表。前幾年，我校教師在省市級論文評比中，投稿者寥寥無幾，當(dāng)然獲獎?wù)咭擦热舫啃恰４蠹抑活櫷瓿山虒W(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程的總結(jié)、提煉和研究缺少重視。所以，有的教師從教十多年，教學(xué)水平依然停留在原地沒有進(jìn)步，他們甘愿永遠(yuǎn)只當(dāng)一名教書匠。

其主要原因是，學(xué)校對教科研工作重視程度不夠，沒有意識到教科研對促進(jìn)教師工作中的重要性；教師自身對教科研意識淡薄，沒有認(rèn)識到教科研對自己工作的促進(jìn)作用；職業(yè)學(xué)校教師缺少教科研、企業(yè)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)；學(xué)校對教師教學(xué)總結(jié)缺乏監(jiān)督，體制稍有疏漏。

職業(yè)學(xué)校教師在教學(xué)方面如果不認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合工廠實際，勇于開拓、銳意進(jìn)取，變枯燥的講授為趣味盎然的實踐，就不會受到學(xué)生的歡迎，也不會指導(dǎo)學(xué)生的實踐，學(xué)生就學(xué)不到真實的本領(lǐng)。

四、教師的教學(xué)行為導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)低

調(diào)查顯示，職校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較不理想，表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)上抱著“做一天和尚，撞一天鐘”的想法，讓他們在學(xué)習(xí)方法上機(jī)械、死板，從不動腦筋去尋找新的學(xué)習(xí)方法，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的情緒十分嚴(yán)重。為了解決這種情況，我們又設(shè)計以下幾個方面內(nèi)容的抽樣調(diào)查：對自己在職業(yè)學(xué)習(xí)情況方面的總體評價；最喜歡某一門課的原因；最喜歡的學(xué)習(xí)方式；認(rèn)為有效的教學(xué)方式等。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)想學(xué)習(xí)的占20.5%，處于一般狀態(tài)（臨界狀態(tài)）的占60%，不想學(xué)習(xí)的占19.5%；喜歡一門課程的原因中，70%的學(xué)生認(rèn)為自己對這門課程感興趣并且很有用，20%的學(xué)生認(rèn)為這門課程簡單易學(xué)，而且很實用，10%的學(xué)生認(rèn)為喜歡是因為教師的個人魅力。學(xué)生對某門課程喜歡與否的首要因素是感不感興趣；第二個因素是，他們是否感到學(xué)習(xí)困難，就不喜歡某一門課程。認(rèn)為一門課程無用和不喜歡的學(xué)生比例降至第三位。數(shù)據(jù)顯示，同學(xué)們在我們設(shè)計的五種學(xué)習(xí)方式上選擇比較均衡，各占一小部分，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上還是喜歡多樣的。但是，更突出的是學(xué)生喜歡教師講解與自學(xué)的結(jié)合、理論與實踐的結(jié)合、手與腦的結(jié)合這一項。師生互動的教學(xué)受學(xué)生肯定占50%，突出實際應(yīng)用與實際操作的教學(xué)占42%。受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式就是以上兩類，并且比例差距不大，“滿堂灌”的教學(xué)方式被學(xué)生肯定的最少，只占8%。

其主要原因是，學(xué)校教育教學(xué)評價機(jī)制沒有緊跟時代；教師的教學(xué)還是傳統(tǒng)普教模式下比較落伍的觀念；學(xué)校和教師層面都缺乏在大數(shù)據(jù)時代下對現(xiàn)代職業(yè)教育的理解。

我國職業(yè)教育必須擺脫通識教育模式的束縛。特別是專業(yè)課的重點應(yīng)放在開展多樣化的實訓(xùn)教學(xué)上，讓學(xué)生在校期間就能更多地接觸社會需要的實際技能。學(xué)生在接觸的過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，這在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)興趣，讓他們修得一技之長，為將來走向社會打下良好的基礎(chǔ)。為此，我們順應(yīng)時代的產(chǎn)教融合，帶領(lǐng)學(xué)生走出去——下企業(yè)、進(jìn)車間；引進(jìn)來——邀請技術(shù)專家進(jìn)校園開展專題講座、指導(dǎo)校內(nèi)實訓(xùn)，學(xué)生們在愉快的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識。

通過以上幾方面對職業(yè)學(xué)校德育教師的調(diào)研認(rèn)識到，在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的情況下，職業(yè)學(xué)校教師的角色應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變，才能緊跟時代，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，學(xué)校的管理體制要與時俱進(jìn)，教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)要普及，學(xué)校的硬件和軟件也要不斷完善，這樣職業(yè)學(xué)校的教師角色才能在課堂教學(xué)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者。其次，職業(yè)學(xué)校的每一位教師要關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，同時也要嚴(yán)格要求學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師不要僅限于書本中從理論到理論的抽象、枯燥、純粹的內(nèi)容教學(xué)，應(yīng)突出知識和技術(shù)的應(yīng)用，注重教學(xué)的直觀性、生動性和交互性，提高學(xué)生對課程的興趣。創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，在做中學(xué)，在學(xué)中做，幫助學(xué)生探索知識，尋找學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種享受，是一種樂趣，教師也成功收獲了快樂，教學(xué)便會取得意想不到的好成績。此外，為了讓學(xué)生掌握生活、學(xué)習(xí)的技能，職業(yè)學(xué)校的教師自身要有一線企業(yè)的工作經(jīng)驗，再加上自己多年的職業(yè)教育的實踐經(jīng)驗，這樣才能在實際的教學(xué)中采用講練結(jié)合的教學(xué)方式：教師講，學(xué)生做，教師再講；或者學(xué)生帶著教師布置的問題“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。通過這種有針對性的教做合一的方法，用自身的智慧、勞動和工作熱情來勝任自己的工作。

五、結(jié)語

總之，互聯(lián)網(wǎng)下，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，產(chǎn)教融合。職業(yè)教育要彰顯自身的特色。在這樣的體系下培養(yǎng)出的學(xué)生才真正會學(xué)習(xí)、會生活、會做人、會創(chuàng)新，會成為新時代的職業(yè)人。