基于合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

江蘇省徐州市樹(shù)人初級(jí)中學(xué) 陳晶晶

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成同一個(gè)任務(wù)而展開(kāi)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和溝通交流進(jìn)行的互助式學(xué)習(xí)，但是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要科學(xué)合理。學(xué)生的年齡較小，正處于集體意識(shí)很強(qiáng)的階段，所以教師可以通過(guò)競(jìng)賽的模式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以下筆者進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、求知探索，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置一些問(wèn)題，是可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間合作的有效方式，可以用問(wèn)題的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求知與探索，從而進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流，發(fā)表各自的看法，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。

以學(xué)習(xí)《探索平行線的性質(zhì)》這一課為例，這一課主要是讓學(xué)生理解通過(guò)兩條平行線得到兩個(gè)角的關(guān)系或是通過(guò)兩個(gè)角的關(guān)系來(lái)求證兩條直線的平行關(guān)系，本課是要學(xué)生掌握平行線的性質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我會(huì)事先準(zhǔn)備幾組例題，在上課時(shí)發(fā)放到各個(gè)小組，然后進(jìn)行本課講解：“在之前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了直線平行的條件，那本課學(xué)習(xí)的是平行線的性質(zhì)，根據(jù)大家對(duì)之前學(xué)習(xí)的理解，平行線都有哪些性質(zhì)呢？現(xiàn)在每個(gè)小組的手里都有一道例題，接下來(lái)我們一起探索一下平行線的性質(zhì)是什么?！蓖ㄟ^(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式讓學(xué)生積極地求知和探索答案，這樣可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂效率。

二、科學(xué)合理，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)小組

教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)該注意小組的科學(xué)性，小組人數(shù)不要過(guò)多或是過(guò)少，4 到6 人是最合適的，在選擇小組成員時(shí)要注意學(xué)生各自的學(xué)習(xí)水平，如：優(yōu)等生一名、中等生兩名、學(xué)困生兩名，按照學(xué)生的知識(shí)水平、能力大小等合理分配，并且選擇擁有團(tuán)結(jié)能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。

以學(xué)習(xí)《余角、補(bǔ)角、對(duì)頂角》這一課為例，這一課主要是要求學(xué)生掌握并且可以理解余角和補(bǔ)角的概念以及性質(zhì)，并且可以熟練地運(yùn)用性質(zhì)進(jìn)行角的計(jì)算。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我會(huì)要求各個(gè)小組成員分工合作，如：分別負(fù)責(zé)余角、補(bǔ)角、對(duì)頂角概念的總結(jié)，剩下的小組成員負(fù)責(zé)在教材中或是練習(xí)題中尋找相關(guān)例題，相對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)例題的研究，最后由小組組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)小組成員各自的能力選擇適合自己的“定位”，這樣可以讓每一個(gè)小組成員都參與進(jìn)來(lái)，合理的小組分工可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，優(yōu)等生可以充分地在合作學(xué)習(xí)中施展能力，中等生能夠得到鍛煉，學(xué)困生可以牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中共同進(jìn)步。

三、競(jìng)賽模式，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師想要提高教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效率，可以設(shè)置競(jìng)賽的教學(xué)模式，中學(xué)生有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以將合作與競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)，這樣能使數(shù)學(xué)課堂活躍起來(lái)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在競(jìng)賽的過(guò)程中增加學(xué)生的集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

以學(xué)習(xí)《圖形的平移》這一課為例，這一課是將平移與坐標(biāo)系相結(jié)合，在這一課的學(xué)習(xí)中，我將采用競(jìng)賽的模式進(jìn)行教學(xué)，首先我利用10 分鐘的時(shí)間進(jìn)行新授課的講解，為了幫助學(xué)生鞏固本課的內(nèi)容，我將用一個(gè)小比賽來(lái)幫助學(xué)生掌握本課的學(xué)習(xí)，如：我先在黑板上畫(huà)出與班級(jí)小組對(duì)應(yīng)的幾組平面直角坐標(biāo)系，采用接力的形式，由每個(gè)小組的A同學(xué)進(jìn)行圖形的繪制，B同學(xué)在坐標(biāo)系旁寫(xiě)下這個(gè)圖形的各個(gè)頂點(diǎn)坐標(biāo)，C同學(xué)寫(xiě)下這個(gè)圖形平移后的各個(gè)頂點(diǎn)坐標(biāo)，由D同學(xué)根據(jù)C同學(xué)的坐標(biāo)繪制平移后的圖形，之后由F同學(xué)進(jìn)行修改，最后我將和學(xué)生一起檢查。通過(guò)這種競(jìng)賽的方式，不僅可以幫助學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力及檢查能力，還可以在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。

合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺，所以教師在日后的教學(xué)中，可以積極展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)，成為課堂上真正的主人。