農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究

福建省順昌縣元坑中學(xué) 葉秋妹

轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題必得從其“為何困”的問題出發(fā)，即著眼于課堂教學(xué)內(nèi)容與方式及課后鞏固方式，進(jìn)行對(duì)“困因”的挖掘與對(duì)“消困”策略的開發(fā)，即：教學(xué)內(nèi)容需得由難變易、教學(xué)方式需得由牽引到自主、課后鞏固需得由獨(dú)立到互助，以契合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)情特征，滿足其被監(jiān)督、被幫助的需求。

一、簡(jiǎn)單原則——基于基礎(chǔ)原理的簡(jiǎn)易講解

教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的第一大因素，對(duì)于學(xué)困生“困因”的分析及對(duì)其的轉(zhuǎn)化尤為如此?；诖耍處焺t可在面向所有學(xué)生的課堂教學(xué)或單獨(dú)面對(duì)學(xué)困生的課后補(bǔ)習(xí)中，按照“簡(jiǎn)單原則”，基于基礎(chǔ)原理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)少學(xué)、簡(jiǎn)學(xué)、精學(xué)，并輔以適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單題目，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信。

例如在《角平分線的性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中，我則將“角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等”“角的內(nèi)部到角兩邊的距離相等的點(diǎn)在角平分線上”這兩個(gè)定理作為本節(jié)課教學(xué)的核心，即學(xué)生只要掌握這兩個(gè)定理并學(xué)會(huì)運(yùn)用就達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。對(duì)此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)路徑：復(fù)習(xí)證明三角形全等的知識(shí)——探究角平分線上的點(diǎn)到角兩邊距離的長(zhǎng)度關(guān)系——證明角的內(nèi)部到角兩邊距離相等的點(diǎn)在這個(gè)角的角平分線上——簡(jiǎn)單練習(xí)題作答。此路徑簡(jiǎn)單而無(wú)其余冗雜的拓展性知識(shí)，在學(xué)困生的初期轉(zhuǎn)化階段具有明顯的減輕負(fù)擔(dān)、增加信心的效果。而在解決班級(jí)學(xué)困生與優(yōu)等生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的個(gè)性化、平衡化問題上，我則會(huì)實(shí)施課堂分層教學(xué)，即在導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題部分，我會(huì)由簡(jiǎn)而難給出三個(gè)層次的題目，讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。

二、自主原則——基于生活問題的自主解決

繼教學(xué)內(nèi)容維度的“簡(jiǎn)單原則”之后，應(yīng)在教學(xué)方式維度做出同樣朝向激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣目標(biāo)的“自主原則”的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)將課堂主體地位真正歸還給學(xué)生，同時(shí)為使其自主性得到充分的發(fā)揮，還應(yīng)采用綜合性、靈活性的生活問題，使其在廣闊的思維空間內(nèi)學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，意識(shí)到學(xué)科與生活不可分割的密切關(guān)聯(lián)。

例如在《實(shí)際問題與一元一次方程》一節(jié)課的教學(xué)之后，我給同學(xué)們出了這樣一道生活化問題：甲倉(cāng)庫(kù)有煤200 噸,乙倉(cāng)庫(kù)有煤80噸,如果甲倉(cāng)庫(kù)每天運(yùn)出15 噸,乙倉(cāng)庫(kù)每天運(yùn)進(jìn)25 噸,那么多少天后甲、乙兩倉(cāng)庫(kù)的煤的存量相等？這類和生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密的習(xí)題，很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的解決欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，且有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從小學(xué)常規(guī)解決問題的思路到簡(jiǎn)便方程的轉(zhuǎn)化。開始學(xué)生可能會(huì)以畫簡(jiǎn)圖和加減的方式，計(jì)算當(dāng)甲、乙兩倉(cāng)庫(kù)的煤存量相等的天數(shù)，此時(shí)教師不可直接反駁學(xué)生的想法，而是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，使其發(fā)現(xiàn)這種方法太過煩瑣，浪費(fèi)時(shí)間較多，從而向更為簡(jiǎn)便的方法思考，同時(shí)可對(duì)學(xué)生給予提示：能不能用本節(jié)課所學(xué)的一元一次方程來(lái)嘗試解決呢？如果可以，那么方程該如何設(shè)立呢？接著給予學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間，使其嘗試使用一元一次方程解決這類問題。學(xué)困生可能會(huì)毫無(wú)思緒，這時(shí)就需要教師給予一定的指導(dǎo)，先確定未知參數(shù)x，發(fā)現(xiàn)題目中的等量關(guān)系，明確方程兩端，最終確定方程整體，這樣一步步引導(dǎo)學(xué)困生完全理解題目，并列出正確的方程式，解出正確答案。確定全班同學(xué)都已作答完畢后，我會(huì)挑選一名學(xué)困生上臺(tái)書寫其解題步驟：設(shè)x天后兩倉(cāng)庫(kù)煤的數(shù)量相同，則可以得到方程：200-15x=80+25x，最后解得x=3，也就是三天后兩倉(cāng)庫(kù)的煤存量就會(huì)相等，以此增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心。由此可見，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引入生活性的實(shí)際應(yīng)用題，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生的思維邏輯能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力都有極大的提升，且教師以抽絲剝繭的方式幫助學(xué)困生理清解題脈絡(luò)，最終解決問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握解答問題的方法，不僅可增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心，且還可促進(jìn)學(xué)習(xí)困難者向?qū)W習(xí)主動(dòng)者的轉(zhuǎn)化。

三、互助原則——基于小組互助的課后鞏固

除了包括教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的課堂教學(xué)之外，課下鞏固亦當(dāng)是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的一個(gè)基點(diǎn)和環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)困生的課后鞏固復(fù)習(xí)常常是在家庭中獨(dú)立進(jìn)行的，而農(nóng)村家庭的文化氛圍本身便不太濃厚，學(xué)困生自身較為薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自制力較差等因素便更促成了此本應(yīng)具有知識(shí)深化作用環(huán)節(jié)的無(wú)效性。因此，教師應(yīng)在正視此環(huán)節(jié)重要作用的前提下，采用學(xué)生小組互助的形式，通過以強(qiáng)扶弱，促進(jìn)其學(xué)業(yè)與友誼情感的共同升華。

例如，我按照每組一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)好、兩個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)中等、一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形式將學(xué)生分成互助小組，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生資源的充分利用、中等生資源的平均分插與學(xué)困生的平均分配，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶中、弱，以中帶弱的目的。此外，我建議每組同學(xué)放學(xué)后一起在教室或者其他地方完成課后作業(yè)，這樣學(xué)困生遇到任何問題都有可請(qǐng)教的人。除此之外，影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素便為環(huán)境，“近朱者赤，近墨者黑”便是此理，組內(nèi)的優(yōu)等生、中等生對(duì)學(xué)困生各方面的榜樣示范，如課后做作業(yè)時(shí)安靜、遇到困難時(shí)自主思考、正確的學(xué)習(xí)方法、人格魅力等，皆將潛移默化地影響組內(nèi)學(xué)困生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、心態(tài)和行為的轉(zhuǎn)化。

學(xué)困生是任何學(xué)科和班級(jí)內(nèi)都必然會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)群體，其是教師職業(yè)生涯中的挑戰(zhàn)，但亦是最難以忘卻的回憶，因?yàn)槟遣⒉灰馕吨艞?，而意味著?duì)其更努力幫助和引導(dǎo)。