讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

陜西省彬州市范公小學(xué) 何海靜

讀寫結(jié)合模式是小學(xué)語文教師日常開展教學(xué)工作的創(chuàng)新教學(xué)模式，閱讀教學(xué)工作是對學(xué)生輸入語文知識、引導(dǎo)學(xué)生吸收知識的過程，寫作教學(xué)則是將學(xué)生掌握的知識進(jìn)行實(shí)踐的過程。因此將二者實(shí)現(xiàn)巧妙結(jié)合，可以有效提升語文教學(xué)的科學(xué)化程度，充分提升學(xué)生的認(rèn)知能力，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

一、閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累素材

當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)工作，從教學(xué)的本質(zhì)上來看是學(xué)生對于文本實(shí)現(xiàn)閱讀的過程，學(xué)生在這個閱讀過程中可以獲取基本的語文知識。基于這樣的教學(xué)特征，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，不斷積累自己感興趣的寫作素材，在日后的寫作中，逐步將這些知識內(nèi)容納入自身的寫作體系。這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生豐富寫作素材，讓學(xué)生的寫作擁有更豐富的內(nèi)容以及更真實(shí)的描寫。例如，在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生開展課文閱讀，并將自己喜歡的字句摘抄下來。在之后的教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)生對摘抄的字句進(jìn)行反復(fù)的閱讀和理解，在學(xué)生的腦海中形成優(yōu)美句式的模板，以此促進(jìn)學(xué)生的寫作。這種通過閱讀教學(xué)中的句式摘抄的方式，可以在潛移默化中影響學(xué)生的寫作形式，豐富學(xué)生的句式使用，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、仿寫形式下的寫作能力提升

仿寫教學(xué)是一種有效提升小學(xué)生寫作能力的重要教學(xué)方式。小學(xué)階段的學(xué)生由于接受寫作教學(xué)的時(shí)間短，沒有豐富的語文基礎(chǔ)知識，再加上理解能力有限，在實(shí)際寫作過程中，往往無法形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲀?nèi)容。對于這種情況而言，教師需要在日常教學(xué)中，采用對優(yōu)美句子進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練，以此引導(dǎo)學(xué)生在仿寫訓(xùn)練過程中逐步形成自身的寫作風(fēng)格，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉悸?。例如，教師在對《找春天》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，之后教師給出文中描寫春天的優(yōu)美句子，讓學(xué)生展開對句子的理解。在學(xué)生對句子進(jìn)行初步的理解之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展句式的仿寫，在仿寫訓(xùn)練中要求學(xué)生把握句式特征以及描寫對象的特征描述，讓學(xué)生可以充分抓住描寫對象的特點(diǎn)，開展句式仿寫。又比如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》這篇文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，不局限于文章中的描寫對象，在采用相同句式的前提下，仿寫出描寫不同對象的句子，如文章中描繪冬季，學(xué)生則可以描寫秋季或夏季。在仿寫練習(xí)中，不僅要有效訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力，而且還要豐富學(xué)生的想象力。

三、閱讀文本的續(xù)寫

小學(xué)階段的學(xué)生由于生性活潑，往往擁有豐富的想象力。因此，在當(dāng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師要借助學(xué)生的想象力，提升教學(xué)的針對性。在教學(xué)工作過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，充分引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀文本方面的續(xù)寫訓(xùn)練，以此充分發(fā)揮學(xué)生在寫作中的想象力。學(xué)生要想高效完成續(xù)寫，首先要加強(qiáng)閱讀的理解能力，只有這樣才能夠深刻抓住文章的核心內(nèi)容，在之后的續(xù)寫訓(xùn)練中不出現(xiàn)跑題的問題。當(dāng)前的小學(xué)語文教材安排了大量內(nèi)在價(jià)值深刻的課文內(nèi)容，這些內(nèi)容都可以成為小學(xué)生續(xù)寫訓(xùn)練的練習(xí)對象。在實(shí)際教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的實(shí)際情況，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)《魯濱孫漂流記》一文時(shí)，課文重點(diǎn)描寫了魯濱孫在小島上的求生生活，沒有對魯濱孫順利回國后的生活進(jìn)行描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對魯濱孫回國后的生活進(jìn)行續(xù)寫，并要求學(xué)生在續(xù)寫過程中，要反映出這次荒島求生對于魯濱孫生活所產(chǎn)生的重大影響，進(jìn)行詳細(xì)描寫。對于不同的學(xué)生而言，想象力的不同使得學(xué)生在續(xù)寫任務(wù)中會形成不同的內(nèi)容。教師在學(xué)生完成續(xù)寫之后，需要對不同的學(xué)生展開針對性點(diǎn)評，基于鼓勵的態(tài)度，提升學(xué)生的寫作能力。這樣的續(xù)寫訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的寫作思維和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的寫作樂趣。

四、引導(dǎo)學(xué)生形成記讀書筆記的習(xí)慣

學(xué)生在日常閱讀過程中，對于不同的閱讀內(nèi)容有著不同的理解和感受，甚至對于同一篇文章在不同的時(shí)間段，隨著心境或者閱讀能力的提升，所感受到的內(nèi)容和情感價(jià)值也是不相同的。因此教師可以在學(xué)生閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀筆記的書寫，學(xué)生可以及時(shí)記錄自己的感受，同時(shí)也是對文章進(jìn)行系統(tǒng)性的評價(jià)，整理自身的感受。

讀書筆記是一種可以提升學(xué)生閱讀思維能力的方式，學(xué)生在完成閱讀筆記之后，可以與文章的作者產(chǎn)生一定的共鳴，加深對文章的理解程度。學(xué)生形成記讀書筆記的良好閱讀習(xí)慣，從作者的寫作思路出發(fā)記錄感受，寫作思路會在潛移默化中受到影響，逐步形成清晰合理的寫作思路，有利于寫作能力的提升。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于“不動筆墨不讀書”的閱讀理念，讓學(xué)生只要在閱讀就要將自身在閱讀中的感受通過讀書筆記的方式進(jìn)行記錄。例如，在教學(xué)《少年閏土》這篇文章時(shí)，教師要求學(xué)生將自身對于文章的閱讀感受記錄下來，并在課堂中進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，開展同學(xué)之間的溝通和交流，從學(xué)生的視角出發(fā)，讓學(xué)生分享自己的閱讀感受，相互啟發(fā)，相互交流。相較于教師對學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)教授，學(xué)生之間的溝通交流更加的順暢和高效，是一種可以有效提升學(xué)生理解能力的方式。教師在學(xué)生完成溝通交流之后，讓每個小組通過組長匯報(bào)該組成員的全部閱讀理解內(nèi)容，最后由教師進(jìn)行小組討論的點(diǎn)評，針對不同小組、不同學(xué)生的理解進(jìn)行評價(jià)和分析，明確學(xué)生的不足之處和優(yōu)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生更加高效地提升了閱讀訓(xùn)練的自主性和參與度。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作的開展需要時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這也是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。

五、讀寫充分結(jié)合

本文提出的讀寫結(jié)合教育，目的是讓學(xué)生在接受基礎(chǔ)語文教育的同時(shí)，可以有效提升自身的閱讀能力，促使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)展自身的閱讀能力和寫作能力。這兩種能力之間存在諸多的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)良好的寫作思路，在寫作中促進(jìn)閱讀能力的提升，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，在反復(fù)的訓(xùn)練中提升學(xué)生的讀寫綜合能力。學(xué)習(xí)能力的建立不僅受到教學(xué)方式的影響，也需要經(jīng)過大量的訓(xùn)練才可以形成相應(yīng)的思維方式。例如，在實(shí)際教學(xué)中，首先讓學(xué)生對文章進(jìn)行初步閱讀；其次教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章核心內(nèi)容的概括，并對學(xué)生的概括進(jìn)行評價(jià)；再次，要求學(xué)生再次閱讀文章，從整體角度出發(fā)，對文章展開深入理解；最后，在文章的續(xù)寫或者仿寫的過程中，完成文章整體內(nèi)容的表達(dá)。

針對學(xué)生寫作能力和閱讀能力的培養(yǎng)中，教師具有重要的引導(dǎo)作用。但是在教學(xué)中，教師要避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師為主體的課堂教學(xué)，而是要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展針對性的教學(xué)工作，提升小學(xué)語文的教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展不僅是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)途徑。因此，未來的語文教學(xué)中，教師要充分把握閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的綜合教學(xué)模式。