整合生活素材，促進語文核心素養(yǎng)落地

福建省龍巖市新羅區(qū)教育局督導評估中心 闕曉瓊

生活化教學是一種教育理念，更是一種教育策略，教師要有發(fā)掘意識，整合生活學習素材，為學生順利進入生活化學習創(chuàng)造良好條件。學生有獨立的生活經歷，教師圍繞學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開教學設定和組織，能夠給學生帶來更多鮮活的學習體驗，促進學科教學進程。語文學科教學與學生生活有更多對接點，教師針對性做出布設，為學生創(chuàng)造更多生活化學習機會，給學生帶來更多心理沖擊，其助學效果會更為顯著。

一、發(fā)掘教材內容，整合生活學習素材

語文學科教學有固定教材，教師要對教材內容進行深度發(fā)掘，整合生活方面的內容，為學生學習思維對接創(chuàng)造良好條件。語文教材內容與學生生活有不同契合點，教師在對應發(fā)掘時，需要有前瞻意識，對學生生活認知基礎有一定了解，以提升教學適配性。學生對熟悉的生活素材有特殊情結，教師借助這些生活化內容推進教學，能夠順利啟動學生學習思維，在廣泛對接體驗中建立學科認知能力。

如教學小學語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》時，教師先引導學生閱讀文本內容，要求學生結合生活經歷，介紹鄉(xiāng)下人家的景色特點。學生大多有下鄉(xiāng)經歷，對農家環(huán)境和農村生活有一定認知基礎，自然都能夠給出比較客觀的解讀。在學生介紹過程中，教師利用多媒體投放一些農村景色圖片信息，給學生提供更多直觀感知的機會。教師對學生介紹情況做點評，鼓勵學生講述在農村生活中發(fā)生的故事。學生再次展開熱議，對自身儲備的故事資源進行整合處理，課堂學習進入良性互動階段。有學生介紹小時候跟隨奶奶掰玉米的經歷，也有學生講述跟隨爺爺到河邊釣魚的過程。教師結合文本描寫景色，推出閱讀鑒賞任務，要求學生結合生活認知分析這些景色描寫的特點。

教師從不同角度推出生活化學習內容，這是對教材內容做深度發(fā)掘的結果。這篇課文本身描寫的內容是農村景象，與學生形成高度對接。教師借機展開教學設計，要求學生介紹生活經歷，講述生活故事，與教學形成呼應，也給學生順利啟動學習思維創(chuàng)造良好條件。

二、創(chuàng)設觀察情境，啟動生活學習程序

語文學科教學情境創(chuàng)設時，教師可以做出對應選擇，課內課外閱讀對接、生活觀察學習、講述生活經歷等，都能夠形成生活化學習活動，讓學生在生活對接中建立學科核心素養(yǎng)。教學內容中有豐富的生活化元素，教師引導學生深入生活展開對應觀察，可以形成觀察體驗，自然建立學科認知體系。生活中有太多語文元素的存在，教師要求學生寫觀察日記、觀察作文，這是比較典型的生活化學習活動，如果能夠與教材內容形成對接，自然能夠贏得教學主動權。

學生生活與語文教學內容有更多融合點，教師要重視生活化教學程序的設計和組織，利用多種實踐活動推進教學，幫助學生順利進入學習核心，并在多重體驗中建立學科認知基礎。如在教學《三月桃花水》時，教師先做示范誦讀，利用多媒體播放背景音樂，給學生多種感官造成沖擊。在學生充分閱讀課文之后，教師要求學生結合生活經歷，說說三月桃花水有什么特點。學生對教學內容有了誦讀經歷，能夠從顏色、聲音、形體等角度展開解讀。教師鼓勵學生借鑒文本寫法，展開實地觀察，走進校園之中，對周邊環(huán)境做觀察，模仿課文表達方式，對校園美景做重點介紹。學生聽說有現(xiàn)場觀察活動，自然都能夠積極響應。在具體操作過程之中，教師都能夠及時跟進，對學生觀察體驗做針對性引導，幫助學生順利啟動學習思維。

教師先以課文為引導，要求學生對生活化描寫進行閱讀感知體驗，然后推出現(xiàn)場觀察學習活動，給學生帶來更多生活學習契機。在組織學生介紹觀察體驗時，教師做出對接引導，鼓勵學生學習課文寫法展開操作，促進課內課外的融合，為學生學科認知成長創(chuàng)造良好條件。

三、推出演繹活動，強化生活學習體驗

演繹活動與學生生活有更多關聯(lián)，教師合理運用演繹活動展開教學組織，不僅能夠給學生帶來全新的學習體驗，還能夠培養(yǎng)其良好的學習習慣。情景再現(xiàn)、故事講述、角色扮演、形體展示等，都屬于課堂演繹范疇，教師要做好篩選設計，針對學生生活認知基礎推出演繹活動，讓學生在實踐體驗中建立學科認知能力。小學生對課堂演繹活動有濃厚興趣，教師對演繹形式做出創(chuàng)新推演，能夠給學生多種感官造成沖擊，確保演繹活動順利展開。

學生對課堂演繹活動有特殊參與興趣，即便是普通觀眾，也會感覺到愉悅感，教師要針對學生學習心理做出對應設計，讓每一個學生都能夠在多重學習體驗中成長生活認知。如在教學《母雞》時，教師組織學生進行梳理性閱讀，對文本主要內容做對應感知，學生在生活中大多近距離接觸過母雞，自然能夠積極回應教師推動設計。為激發(fā)學生學習主動性，教師鼓勵學生利用形體動作現(xiàn)場演示母雞的表現(xiàn)。學生接受這個演繹任務后，表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師深入課堂與學生互動交流，對演繹中需要注意的事項進行對應討論。經過一番準備，課堂演繹活動順利打開。教師組織學生按照一定順序進行演繹，學生在觀察評價中獲得豐富學習認知。文本中的母雞形象很有個性，教師鼓勵學生利用比較夸張的形體動作做演繹活動，為課堂學習注入豐沛動力。課堂不時傳來哄笑聲，說明課堂演繹活動獲得豐富成效。

教師結合教學內容推出演繹活動，成功激發(fā)學生學習主動性。因為這是一個形體模擬表演，對學生提出更高要求。在教師鼓勵下，很多學生能夠積極行動起來，說明教師的設計是比較到位的，將學生帶入了特定學習情境之中。課堂演繹沒有固定格式，教師結合教學內容，充分考慮學生接受實際，給學生推出形體動作表演內容，成功對接學生生活認知，引導學生順利進入學習環(huán)節(jié)。

四、設定讀寫訓練，豐富生活學習認知

讀寫結合與生活化訓練高度契合，教師要對讀寫內容和讀寫形式做創(chuàng)新設計，推出更多生活化訓練任務，成功激發(fā)學生學習主動性，以豐富學生學習認知。寫生作文、讀后感、仿寫續(xù)寫等，都與學生生活有直接關聯(lián)，教師針對學生學習需要做出推演設計，能夠給學生提供生活感知體驗的機會，并在讀寫操作中完成認知內化。延伸訓練設計維度，對接學生生活認知，體現(xiàn)新課程改革基本精神要求，這是語文學科教學的基本訴求。

學生對讀寫結合性訓練比較熟悉，教師要在讀寫時機、讀寫方式、讀寫評價等方面做出積極探索，為學生提供更多適合的讀寫機會。如教學《海上日出》時，學生大多沒有看海上日出的經歷，但一定看過日出，有一定生活認知基礎。教師在具體設計時，主要從讀寫角度進行思考。首先，教師利用多媒體播放海上日出視頻信息，要求學生展開認知觀察，對日出整個過程進行對應描寫。學生開始觀察視頻日出過程，結合課文內容展開思維梳理，準備講解觀察經歷。其次，教師要求學生介紹自己親身經歷的觀察日出的情況，對整個過程做深入介紹。有學生介紹田野上的日出經過，也有學生講述山上觀看的日出過程，特別是看過泰山日出的學生，能夠對日出經過進行詳細解讀。教師鼓勵學生用筆寫下來，作為一次習作訓練。最后，教師對讀寫情況做評價處理，學生拿出了生活觀察記錄，對各種日出情況做對比分析。學生都能夠積極應對，展示觀察日記，對日出觀察情況做專業(yè)點評。

教師推出了多種讀寫任務，圍繞日出展開習作學習，給學生提供更多展示機會。學生大多有生活經歷，自然會找到習作切入點，并在深度對接發(fā)掘中形成讀寫認知基礎。讀寫形式眾多，教師沒有對格式提出具體要求，給學生更多操作的自由，這對激發(fā)學生學習主動性發(fā)揮主導作用。讀寫結合對學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮重要促進作用，教師需要有延伸實踐的意識，對學生展開對接性指導和組織，讓讀寫學習自然發(fā)生。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文生活化教學實踐，教師要發(fā)揮主導作用，深度發(fā)掘教材生活內容、創(chuàng)設生活觀察情境、推出生活演繹活動、設定生活讀寫訓練，這能夠為學生帶來更多學習啟迪，成功對接學生生活思維，形成嶄新學習成長動力。學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要系統(tǒng)構建，對接學生生活認知展開實踐探索，符合學生學科能力成長基本規(guī)律，其實踐應用價值更為豐富。