核心素養(yǎng)視域下初中歷史史料教學的微課設計與制作

福建省龍巖初級中學 黃暉婭

借助史料和微課進行初中歷史教學是當今時代發(fā)展的需求。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、中考命題的變化、后疫情時期的初中歷史教學都需要史料與微課的結合。借力微課，運用史料，對歷史學科的建設、教師的專業(yè)化發(fā)展、學生自主學習能力的提高都有著積極意義，有助于提高課堂教學效果。

一、指向史料教學的微課設計是時代發(fā)展的需求

（一）史料教學是時代發(fā)展的需求

2014 年，教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出要把核心素養(yǎng)落實到各學科教學中。在此基礎上，歷史課程提出培養(yǎng)學生形成五個歷史核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。為了使學生達成這些素養(yǎng)，初中歷史開始使用部編版的新教科書，書中包含大量各式各樣的史料材料，其目的就是讓學生在學習過程中借助這些史料來培養(yǎng)自己的歷史素養(yǎng)，所以指向史料教學是時代發(fā)展的潮流。同時，從近幾年福建省歷史中考來看，出題者越來越愛利用各種各樣的史料營造情境來出題，通過對史料的閱讀、分析、概括、歸納、理解等，考查學生各種能力，最終檢測素養(yǎng)的達成程度。由于各式各樣的史料覆蓋了所有中考題型，所以教師在課堂教學中，勢必要多層次、全方位滲透各式各樣的史料教學，教會學生如何閱讀分析各種史料，掌握提升應對各種史料題的技巧，提升學生歷史應試水平，最終在考試中勝出。因此，課堂中運用史料教學也是基于中考改革發(fā)展的需要，與中考發(fā)展趨勢相統(tǒng)一。

（二）微課教學也是時代發(fā)展的需求

2020 年初，新型冠狀病毒肺炎疫情成為新年最大的危機。在疫情開始后不久，教師成為“十八線主播”，在家通過網絡平臺進行授課，保證教學進度。平時線下教學，教師一般采用的信息技術手段是多媒體PPT 和投影儀，突然要教師采用新的方式上課，一種從未有過的緊張和茫然襲來，教師不知如何是好。然而教師是強大的，很多教師很快就學會了各種各樣的教學方式，例如微課、微信語音搭配PPT 教學等。隨著后疫情時代的到來，作為此次疫情與網課的參與者和親歷者，教師是否有必要對這次網絡課堂有所思考呢？筆者認為，以往我們經常為自己不想接觸這些新鮮事物找理由，現(xiàn)在是不允許了。在突如其來的災難面前，我們沒有理由臨陣脫逃，所有的教師都是臨時上陣，從頭學起，盡管很多人面對各種錄課軟件、直播軟件、手機App 感到無力。因此，教師必須掌握各種各樣的信息技術手段并將其熟練運用于教學中。其中，微課因其獨特的特點，在疫情時期成為師生不受時空影響、可以靈活使用的一種教學手段。學會微課設計與制作又一次成為教師專業(yè)化發(fā)展的潮流。

二、歷史素養(yǎng)視域下初中史料教學的微課設計與制作

史料和微課教學既然都是時代的需求，那教師該如何把史料、微課二者糅合在課堂教學中呢？下面以部編歷史七上第7 課的“造福千秋的都江堰”一目為例，談談筆者是如何“以微見史”的。

（一）選擇和整合史料

史料是記載下來的人類活動的資料，其包括文字、圖片、圖表、地圖等史料。對初中生要采用什么程度的史料來教學，我們必須考慮學情。初中生特別是七年級學生的認知還是幼稚的、簡單的，對深層次的史料肯定無法閱讀到位、理解到位。在初中歷史教學中教師選擇哪種史料進行教學，一定要從實際出發(fā)，要符合初中生的認知水平。英國學者蒂姆·洛馬斯認為，教科書史料的價值在于：第一，進行說明；第二，澄清舊問題，提出新問題；第三，發(fā)展歷史的一般技能和認識；第四，發(fā)展想象力；第五，用作證據(jù)，進行推斷和解釋；第六，有助于傳達真實感。葉小兵教授認為，學生要能夠運用教科書所提供的材料進行歷史的探究，從而掌握知識，發(fā)展能力，形成認識。從學者們的觀點來看，用教科書的史料進行教學可以實現(xiàn)從多種渠道獲取歷史信息，形成史料實證等歷史意識，培養(yǎng)素養(yǎng)。因此，教師何必舍近求遠呢？

部編歷史七上中的“造福千秋的都江堰”一目中，除正文外，共有六則史料，含三幅圖片史料和三則文字史料，圖文并茂，豐富多彩。在導入時筆者就用“知識拓展”中的“震不垮的都江堰”史料導入，激發(fā)學生的求知欲。在講述新課時，利用《都江堰示意圖》講述都江堰的構成，讓學生在感受中國古人的智慧的同時又培養(yǎng)了空間觀念。利用正文“選擇高山與平原的交接處，利用地勢和河道，建造了都江堰”的內容引導學生思考“古人修建的都江堰有怎樣的特點，體現(xiàn)了怎樣的修建理念？”，最終得出了因地制宜的特點，體現(xiàn)人與自然的和諧相處的理念，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。利用“相關史事”中都江堰在建成之初和中華人民共和國成立后的灌溉面積數(shù)據(jù)、“材料研讀”的文字史料及問題、《都江堰》一圖，引導學生概括都江堰修建的影響，進而明白都江堰是怎樣造福人類的，凸顯了本目的主題，培養(yǎng)學生史料實證的意識。

（二）編寫微課腳本

選擇和整合史料后的又一環(huán)節(jié)是編寫微課腳本。在編寫史料教學的微課腳本時，要注意關注以下兩個內容：（1）微課教學雖然簡短，但腳本也應該包括課前分析、導入、新授課、教學總結和教學反思等正常流程結構；（2）腳本遵循規(guī)范、精練的原則編撰。用微課授課是聞其聲不見其人的，如何才能讓知識“入腦”呢？微課授課語言很重要，不僅要有用、生動，還要清楚、精練。

例如，在編寫都江堰的構成腳本時，筆者是這樣編寫的：“都江堰由魚嘴、飛沙堰、寶瓶口三大工程構成。魚嘴把岷江分為內江與外江。由于二江的高度和寬度不一樣，分水比例也巧妙變化著，在枯水期，河水靠近凹岸，約六成江水流入內江，保證了灌溉；在雨季，河流相對順直，六成江水排出外江，避免了洪水的發(fā)生，這就是‘四六分水’，同時泥沙也在魚嘴實現(xiàn)了‘二八分沙’。但內江仍然攜帶大量的泥沙，不利灌溉。這時飛沙堰來了。內江水在寶瓶口附近，是一滾水壩，起分洪和減少泥沙淤積作用。寶瓶口是人工開鑿的一個寬度千年不變的出水口，它約束了進入成都平原的水量，防止了洪澇。這三部分協(xié)調運行，實現(xiàn)了分水、排沙、泄洪等作用，實現(xiàn)了成都平原‘水旱從人’的目的?！蓖ㄟ^短短的三百來字，寫清了都江堰的構成，解決了本目的難點，培養(yǎng)了學生的時空觀念，同時也讓學生認同了中國古人的智慧與創(chuàng)造力，為偉大的中華民族感到自豪。

（三）微課制作開發(fā)

1.微課課件制作

微課課件制作是第三環(huán)節(jié)。首先，PPT 的頁數(shù)控制在五到八頁，不要太多。其次，PPT 上文字內容不要太多，這樣在進行PPT 講解時，學生才能對教師的講解感興趣。再次，PPT 不僅需要精美高質，還可以插入音樂、視頻，使微課對學生有更大的吸引力。最后，首頁和尾頁的設計要有特色。“造福千秋的都江堰”一目中，筆者設計了六張PPT。第一張是本目的標題，可以配上“2008 年地震后的都江堰”圖片。第二張是“想一想”，含三個問題：（1）修建都江堰的原因和目的？主持修建者？地點？（2）都江堰的構成及各個部分的作用？（3）都江堰修建有什么意義？第三張是《都江堰示意圖》，地圖上特別標出“內江、外江、魚嘴、飛沙堰、寶瓶口”這些地點，以利于講解。第四張是展示教科書中的“材料研讀”“相關史事”兩則文字史料的內容，以及圖片《都江堰》，讓學生通過對比，從中獲取信息，得出都江堰修建的意義和對現(xiàn)在的影響。第五張以綱要展示都江堰修建的意義。第六張展示小結。

2.錄制視頻

錄制微課視頻軟件多種多樣，可以選擇自己能熟練使用的軟件，如錄屏型、拍攝型等。例如，在這目中筆者用天天錄課軟件進行錄課。筆者在播放PPT 的同時，用適當?shù)恼Z速、激情的語調講解PPT 上的內容。當PPT 放映結束時，視頻也隨之初步錄制完成。為增強視頻的視覺效果，筆者用視頻剪輯器對本微課視頻進行剪輯，還配上了音樂，營造出一種快樂的意境。

綜上所述，在不斷推進信息化教學的背景下，將微課教學融入史料教學，不僅可以豐富教師的教學模式和學生的學習模式，還對培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)、培養(yǎng)教師的信息技術水平、建設發(fā)展歷史學科有著積極意義。