中小學課外補習熱的現(xiàn)實圖景與發(fā)展策略
——基于教育身份的視角

□沈陽師范大學 尚欣

一、教育身份功能的歷史演進

中國歷史上的世襲制、舉薦制度等，都與出身和人際關系密切聯(lián)系，非個人能力所及；之后的科舉制、學?？荚囍贫鹊?，則使人在極大程度上擺脫了出身的束縛，人們可以憑借自身的智力、體質(zhì)因素，加上“頭懸梁、錐刺股”的學習，改變自身命運。

（一）教育身份的特點

1.教育身份的自致性

教育身份的自致性是指經(jīng)過個人努力非外力獲得身份。地位自致的早期范例是科舉制，它發(fā)揮了教育的身份賦予功能，對學子而言，參加科舉追求的是“學而優(yōu)則仕”，尤其對于貧寒子弟來說，金榜題名、入仕為官、一躍龍門，科舉是他們改變社會階層、躋身上層社會的最佳途徑。入仕為何有如此大的吸引力？原因在于，“長期的官僚政治，給予了做官的人、準備做官的人，乃至從官場退出的人，以種種社會經(jīng)濟的實利，或種種雖無明文規(guī)定，但卻十分實在的特權”。當官的好處太大，再加上受中國傳統(tǒng)思想中的光宗耀祖影響，“朝為田舍郎，暮登天子堂”，再沒有比這個更加榮耀的事情了。因此，接受教育、刻苦讀書就成了入仕的希望，也促進了教育的發(fā)展。

2.教育身份獲取結果的不平等性

每個人最終獲得的社會身份是不同的，有的人沒有學歷，有的人有基本學歷，而有些人擁有高學歷。這種情況恰恰說明了，在起點平等、程序化的標準下，家庭的社會、經(jīng)濟、文化資本和優(yōu)質(zhì)教育資源的分布對教育身份的獲得有極大影響。

新中國成立后，教育的身份功能逐漸削弱；十年文化大革命期間高等教育遭到破壞，教育的身份功能幾近廢除，教育的社會分層功能中斷。讀書無用，社會流動僵固，知識青年都“上山下鄉(xiāng)”去了。高考恢復后，知識分子的學歷熱情再次高漲，考上大學是光榮的事，上大學又可以改變?nèi)松\了。改革開放之后，經(jīng)商潮出現(xiàn)，新的“讀書無用論”再次出現(xiàn)，下海經(jīng)商快速成功地吸引了人們的眼球。之后，應試教育下，高考成了教育的指揮棒，一切為了分數(shù)。

（二）改革開放以來的補習熱

改革開放四十多年以來，中國社會經(jīng)歷了從身份社會向契約社會的轉化，“身份”的社會意義淡化但身份問題卻并未消失，而是被重新構建和界定了?！吧矸葜崎L時間持續(xù)地影響著中國人的日常生活，并作為一種文化的結構部分被一代一代傳遞下來，當現(xiàn)代的中國人遵照現(xiàn)代制度行事時，總是帶有身份制的行為傾向?！?/p>

二、教育身份的追求熱對課外補習的影響

課外補習主要是指在正規(guī)學校教育之外，為提高學生學業(yè)成績進行的補充性的教育活動。隨著中國社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育資源日益豐富，教育已然成為個人向上流社會流動的重要方式。教育競爭的日益激烈使人們形成了對文憑甚至于精英文憑的追求。不論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，課外補習都是一種普遍的現(xiàn)象。為了幫助子女在升學競爭中取得優(yōu)勢，家長難免會求助于課外補習。

（一）學業(yè)壓力產(chǎn)生的課外補習需求

在中國，從大城市到小縣城，中小學的周邊放眼望去幾乎全是課外輔導班的招生廣告，可見對課外補習的需求之大。在學校中，社會階層和家長的教育期望之間會互相影響，形成一種升學氛圍，學生有巨大的學業(yè)成績壓力。家長送孩子去補習班的目的是希望孩子提高學習成績，考上重點高中或大學，他們認為擁有越高的學歷，以后就能得到越好的就業(yè)機會、過上越好的生活。一些實際經(jīng)驗表明，課外補習可以使孩子在考試中更容易取得成功，因此家長熱衷于讓學生進行課外補習。

（二）家庭因素影響下的課外補習發(fā)展

1.家長自身因素對課外補習發(fā)展的貢獻

中國現(xiàn)今這一代家長，整體受教育水平是最高的。他們明白學歷在社會競爭和生活中的重要性，能力是很重要，但學歷卻是一塊“敲門磚”，沒有這塊磚，大部分人的能力無法展現(xiàn)出來。有研究顯示，父母的學歷、職業(yè)越高，送子女參加課外補習的可能性和花費就越大。

2.家庭社會經(jīng)濟地位對課外補習發(fā)展的影響

目前，我國城鄉(xiāng)居民的生活水平有了很大提高，經(jīng)濟條件有了巨大改善。家長對學生的教育投入有了堅實的經(jīng)濟基礎，孩子哪方面學習薄弱一些，家長就會通過課外補習給孩子輔導。經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)，課外補習發(fā)展越迅速，父母的社會經(jīng)濟地位越高，對教育的投入就越多，就能在子女學習遇到困難時為子女教育提供更多的支持，當然也包括課外補習的支持。

我國高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，精英化教育已是大勢所趨，高等教育文憑不斷貶值，就業(yè)市場上的學歷準入門檻也在逐漸提高，家長和學生從單純地追求文憑，演變?yōu)閷⑽膽{的追求。過去的本科畢業(yè)生現(xiàn)今很多都成了各行各業(yè)的領軍人物，如今的本科生卻很少能做到。在這種社會現(xiàn)實之下，家長更關注對子女的教育投入。

被稱為“千軍萬馬過獨木橋”的高考、學校排名、應試教育型學習……這些讓學生產(chǎn)生了過度恐懼，只知考試，不知是為了什么而學習。在應試教育向素質(zhì)教育轉變的過程中，存在著一些難以解決的矛盾。教育部一再發(fā)文要求“減負”，但“不穿新鞋走老路”，課改與考試兩張皮，實際上卻是越減越重，壓縮的課堂學習時間和難度都轉移到了課外補習這個“第二課堂”。家長抱怨“學校講得太少”，對于學生來說，放學意味著從一個課堂走進另一個課堂。

三、對于課外補習發(fā)展途徑的思考

（一）讓學校教育成為一種補習資源

從目前的情況來看，在數(shù)量和質(zhì)量上，高收入家庭、大中城市的學生可選擇的課外補習更多一些，這對于低收入家庭、小城鎮(zhèn)學生本身就是一種不公平。對此，學校可以推行“放學后計劃”，利用學校的優(yōu)質(zhì)教育資源和教師隊伍，為這些有補習需求的學生提供免費的課外補習，彌補課堂知識的不足。

（二）加強家校溝通，促進學生的全面發(fā)展

教育培訓機構的存在其合理性，課外補習在一定程度上也是正規(guī)學校教育的有效補充，但很多教育培訓機構利用家長心理，過度夸大課外補習的成效，造成了家長盲目跟風課外補習。

學校應與家長建立良好、有效的溝通平臺，讓家長及時了解學生在校的情況，這也有利于引導家長傳統(tǒng)觀念的改變，讓家長能夠“適度”重視教育，合理選擇課外補習。

四、結語

綜上所述，葉圣陶先生曾說過，教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。農(nóng)作物的培養(yǎng)尚需要時間和精力，更何況是學生。我們要學會等待：用發(fā)展的眼光去看待學生的成長，不急于求成，尊重和珍視個性，百花齊放才是最美。