自制教具在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

□甘肅省天水市秦安縣西川中學(xué) 鄭崇生

在初中生物教學(xué)中應(yīng)用自制教具有著重要的意義，它不僅能夠以獨(dú)特的形式吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的探究欲望，還可以增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解抽象復(fù)雜的知識(shí)。因此教師需要加強(qiáng)對(duì)自制教具在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究，以此提高初中生物教學(xué)效果。

一、精心研究自制教具，確保教具的合理性

自制教具必須具有教育意義，因此在制作自制教具時(shí)，初中生物教師必須巧妙設(shè)計(jì)與合理選材，同時(shí)還需便于學(xué)生操作。自制教具可將抽象的知識(shí)變得更加直觀易于理解，因此在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡可能以直觀新穎的方式進(jìn)行表達(dá)。例如：在觀察植物葉片表面氣孔時(shí)，教師便可借助自制教具開展教學(xué)，使用去掉針頭的注射器，通過葉脈朝著浸泡在水中的葉片注射，這樣可以清楚地觀察到葉片表面氣泡的形成狀態(tài)。此外，在選擇自制教具材料時(shí)，必須確保材料的安全性。初中生物使用的自制教具不可過于復(fù)雜，結(jié)構(gòu)上簡(jiǎn)單明了即可，對(duì)于學(xué)生而言，若教師使用器材越簡(jiǎn)單，那么他們?cè)较肷钊肓私庹麄€(gè)驗(yàn)證過程。每節(jié)課的時(shí)間有限，若教具過于復(fù)雜，教師與學(xué)生出現(xiàn)操作失誤的話，那么不僅無法提高課堂教學(xué)效果，甚至還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而降低自制教具的應(yīng)用價(jià)值。最后，初中生物教師還可以引導(dǎo)學(xué)生一起制作上課所需的教具，這樣不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠清晰地觀察到生物現(xiàn)象，了解生物變化的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、優(yōu)化傳統(tǒng)驗(yàn)證方法，增強(qiáng)展示直觀性

初中生物教材中有許多實(shí)驗(yàn)論證方法，但實(shí)際上在開展教學(xué)時(shí)，部分教師會(huì)因?yàn)榻叹叩葐栴}受到限制，導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)論證無法展示給學(xué)生觀看，進(jìn)而會(huì)降低課堂教學(xué)效果。甚至有些教師會(huì)使用視頻替代實(shí)驗(yàn)論證活動(dòng)，此方法不僅無法有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)失去生物教學(xué)的意義。例如：在教學(xué)“植物的蒸騰作用”時(shí)，要讓學(xué)生明白葉片表面具有大量的氣孔，只有這樣才能夠進(jìn)行呼吸作用。教材中的插圖較為抽象微觀，部分學(xué)生難以理解，因此需要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)論證的方式進(jìn)行展示，要求學(xué)生通過顯微鏡觀察葉片的下表皮。此論證過程需要學(xué)生撕下葉片的無色透明下表皮，并將其制作成臨時(shí)裝片，若學(xué)生撕下無色透明下表皮過后，將會(huì)被綠色的葉肉細(xì)胞影響觀察效果，因此實(shí)際的實(shí)驗(yàn)效果較差，部分學(xué)生無法高效完成。傳統(tǒng)的論證方法則是將新鮮葉片置入70℃的熱水中，觀察葉片表面產(chǎn)生的氣泡，但因?yàn)槿~片內(nèi)蘊(yùn)含的氣泡有限，因此現(xiàn)象持續(xù)時(shí)間非常短。初中生物教師可對(duì)傳統(tǒng)的驗(yàn)證方法進(jìn)行優(yōu)化，通過自制教具的方法開展。如準(zhǔn)備去掉針頭的注射器、燒杯或者半截礦泉水瓶、清水等，利用注射器順著葉脈，朝浸泡在水中的葉片打氣，這樣便可觀察到葉片表面的氣泡，通過正反表面對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生觀察氣泡數(shù)量，進(jìn)而思考。

三、制作動(dòng)態(tài)模型，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)

隨著初中生年齡的增加，他們對(duì)于自身器官運(yùn)行情況有著強(qiáng)烈的好奇心，因此教師需要采用合理的自制教具，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠清晰地了解自身的器官運(yùn)行狀態(tài)，進(jìn)而能夠?qū)ι飳W(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如：在教學(xué)“肺與外界氣體的交換”時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生將雙手放置在胸腔兩側(cè)，通過深呼吸感受肋骨及胸廓的運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生對(duì)此活動(dòng)過程產(chǎn)生疑問。然后進(jìn)行“測(cè)量胸圍差”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用具體數(shù)據(jù)感受肋骨與胸廓的變化情況。當(dāng)完成上述兩步驟后提問：“為什么當(dāng)肋骨向上時(shí)，胸廓變大，反之變小呢？”然后教師展示自制教具：選擇與人體軀干相似的小紙箱，保留上下前后四面，將左右兩面去掉，讓學(xué)生的手臂作為肋骨，進(jìn)行動(dòng)態(tài)模型展示。此方法不僅可以有效活躍課堂氛圍，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，幫助學(xué)生思考與理解，同時(shí)還能夠順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、解決微觀理解問題，提高教學(xué)效果

初中生物雖然較為基礎(chǔ)，但仍然有許多微觀教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生而言，微觀內(nèi)容不僅難以理解，同時(shí)還無法有效在頭腦中形成直觀印象，因此學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)存在困難。為了有效解決微觀理解問題，初中生物教師可以利用自制教具，幫助學(xué)生理解與記憶，提高課堂教學(xué)效果。例如：在教學(xué)“物質(zhì)運(yùn)輸管道”時(shí)，學(xué)生尚未掌握心臟結(jié)構(gòu)與功能，所以部分學(xué)生難以理解為什么有些血管不搏動(dòng)。因此初中生物教師可利用廢舊的汞柱血壓計(jì)中的氣囊與橡皮管，再準(zhǔn)備與橡皮管粗細(xì)相等的吸管，將吸管置入橡皮管內(nèi)部，使其具有一定的硬度，這樣模擬動(dòng)脈血管觀察搏動(dòng)現(xiàn)象時(shí)會(huì)更加明顯。在使用模型解決微觀理解問題前，需要讓學(xué)生思考“動(dòng)脈血管的血液從哪里來？為什么能夠感受到手腕血脈的搏動(dòng)？”等問題，使學(xué)生帶著疑問進(jìn)行觀察，然后再通過自制教具幫助學(xué)生解決問題。