將陶行知理論融入幼兒科學教育

◇（江蘇：蘇州吳江區(qū)南麻幼兒園）

陶行知先生認為，教育應(yīng)以生活為中心，他強調(diào)：“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本?！笨茖W教育不能僅僅局限于書本教育，貼近生活的教育更有利于幼兒理解和掌握學習內(nèi)容，使他們對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，并積極主動地參與活動。

一、選擇生活化的科學教育內(nèi)容

皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)理論認為，“人的認知是在與周圍的人或事情的交互作用中建構(gòu)起來的”，因此幼兒的科學教育也應(yīng)該從生活中來。我們可以根據(jù)幼兒平時接觸到的動植物、發(fā)現(xiàn)的科學現(xiàn)象、生活周圍的生態(tài)環(huán)境、自己的身體等“生活化”的科學內(nèi)容為切入點，對其進行科學教育。

（一）善于捕捉生活的教育契機

我們的生活中每天會發(fā)生各種有趣的事情。幼兒正處于自我發(fā)展?jié)摿Φ臅r期，他們對于新鮮的事物充滿著好奇。教師要善于捕捉生活中的教育契機，有效組織科學活動。如：一次午餐后我?guī)е⒆觽冊诜N植園里散步，突然天天蹲下來掐住一片葉子大聲說：“大家快來看，這張葉子上有只特別的瓢蟲！”原來它的背上有11 個小點點。這時我表揚天天眼睛真亮，能發(fā)現(xiàn)這個特別的瓢蟲，并抓住這個教育契機，把幼兒拋出來的問題又拋給幼兒，讓他們回去通過多種途徑來了解瓢蟲。幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)原來能根據(jù)瓢蟲背上的點點數(shù)來區(qū)分它是益蟲還是害蟲。幼兒通過自己的方式解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，遠比教師直接告訴他們有意義。

（二）注重生成貼近幼兒生活的科學內(nèi)容

幼兒親身經(jīng)歷的生活是科學教育中最好的教材，只有抓住其感興趣且熟悉的內(nèi)容，幼兒才有話可講、樂意交流。從他們嘴里源源不斷流露出的日常生活中的瑣瑣屑屑，只要仔細傾聽、認真辨別，就不難發(fā)現(xiàn)其中有價值的東西，以此作為科學教育的內(nèi)容，生成幼兒感興趣且熟悉的活動。如：有一天班級里的昊昊把擦鼻涕的紙巾丟在地上，被其他幼兒舉報了，于是我借機在集體面前進行環(huán)境保護教育。通過談話活動發(fā)現(xiàn)幼兒對垃圾分類很感興趣，于是我抓住“垃圾分類”這個興趣點，先在班級通過談話活動讓幼兒了解垃圾的類型、垃圾從哪里來等知識。讓幼兒觀看環(huán)保圖片、視頻，知道垃圾多了危害很大，從而激發(fā)其保護環(huán)境的意識。日常生活中如能及時捕捉到幼兒交流中的興趣點，也就意味著找到了開展科學活動的線索和依據(jù)。

（三）反映生活的整體性，強調(diào)科學內(nèi)容的整合

在陶行知生活教育理論看來，生活就是教育的內(nèi)容，生活教育內(nèi)容是動態(tài)的也是全面的。幼兒的身心發(fā)展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育。幼兒的科學教育內(nèi)容源自幼兒的生活，兒童的生活是一個整體。自然、社會是以“整個的”方式呈現(xiàn)在幼兒面前的。我們嘗試在科學教育活動中進行多個不同領(lǐng)域內(nèi)容的整合，如在“金色的秋天”主題活動中，幼兒通過主題系列活動對秋天的水果和蔬菜的形狀、顏色、味道、營養(yǎng)等有了科學的了解。為了讓活動達到“整合性”，老師在親子活動中開展了“果蔬義賣”活動，以蔬菜買賣游戲提高幼兒的分工合作能力、交往能力。為了讓愛心所得用得更有意義，在征詢家長意見后決定將其用來給困難的幼兒送溫暖。這讓幼兒助人為樂的情感也得到了升華?？茖W教育內(nèi)容是綜合的，就如同我們?nèi)粘５纳钋榫常匀欢暾?，幼兒在完整的生活情境中獲得了經(jīng)驗。

二、將科學內(nèi)容融入幼兒生活之中

在陶行知看來，教育應(yīng)該與生活完全融為一體，幼兒的學習過程是真實的生活情境體驗的過程。因而我們在幼兒科學活動中，不只是傳授知識，還要溝通生活與科學活動的聯(lián)系，使幼兒體會科學就在身邊，讓幼兒對科學產(chǎn)生親近感。把教育內(nèi)容與幼兒的實際生活、感性經(jīng)驗相結(jié)合，讓幼兒在真實的情境中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。

（一）創(chuàng)造解決問題的機會

幼兒在生活中經(jīng)常會碰到這樣那樣難解決的問題，教師應(yīng)該利用幼兒原有的生活經(jīng)驗給幼兒一條解決問題的思路，然后讓幼兒順藤摸瓜地找到解決問題的方法。如中班的“油和水”這個科學活動，活動內(nèi)容就來自午餐。幼兒在喝湯時發(fā)現(xiàn)湯上有一層亮晶晶的東西，引發(fā)了疑問，由此設(shè)計了本次科學活動。活動從幼兒的生活經(jīng)驗談話引出油和水。通過實驗發(fā)現(xiàn)油始終在上面，水在下面，從而激發(fā)幼兒進一步思考使油水相溶的方法。我們再次從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，請幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗收集油水相溶的材料，通過實驗發(fā)現(xiàn)油水相溶的奧秘。幼兒在活動中“做”科學，萌發(fā)對科學的興趣和探究解決問題的思維方式，為其終身學習和發(fā)展做準備，也為其適應(yīng)未來社會生活奠定最初的基礎(chǔ)。

（二）讓幼兒置身于社會生活環(huán)境中

幼兒日常的科學活動不應(yīng)只局限于教室，我們應(yīng)該讓他們走出教室，融入社會，從各種社會現(xiàn)象中豐富科學教育內(nèi)容。在開展科學活動“生活中的交通”時，我們帶幼兒到大馬路邊看馬路上的交通工具，還特意到昊昊家的汽修店里參觀，讓昊昊爸爸為幼兒介紹汽車的結(jié)構(gòu)，豐富幼兒對汽車的經(jīng)驗。我們通過拓展出來的科學活動讓幼兒走出幼兒園，走向大自然的課堂，豐富自己的科學知識。因為大自然也是幼兒探索的百科全書。

（三）在幼兒的一日活動中滲透科學教育

散步是一種讓我們放松的活動，能使我們身體放松，心情也會愉快起來。當然，在這種放松的狀態(tài)下也會引發(fā)幼兒的小腦袋里迸發(fā)出各種奇思妙想。如：一天幼兒散步時路過小菜園，愛思考的幼兒提出來“泥土里有什么”這個問題。我覺得這是個值得思考的問題，就鼓勵孩子：“想知道泥土里有什么，我們得挖開來看看呀！”于是“挖泥巴”游戲就開始了。教師帶著熱情跟幼兒一起探索，引導(dǎo)他們一步一步去發(fā)現(xiàn)，對于其探索能力、細心觀察和分類能力的發(fā)展有很大幫助。幼兒的一日活動中都可能隱藏著教育契機，只要教師有敏銳的洞察力，就能活化我們的教學。

陶行知先生的“生活教育”思想理論內(nèi)涵廣博而深邃，在幼兒的科學活動中起到了巨大的作用，能更好地發(fā)揮幼兒的特點，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)幼兒的探索精神和解決問題的能力。■