讀懂教材才能用好教材—建議 —統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材使用體會(huì)與教學(xué)

湖北省宜昌市當(dāng)陽(yáng)市王店鎮(zhèn)雙蓮小學(xué) 李本貴

由教育部統(tǒng)一組織編寫的新版小學(xué)語(yǔ)文教材在2017 年正式投入使用，逐漸取代九年義務(wù)教育階段的各個(gè)不同版本的教材。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教材的作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，切實(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，有效吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要以課本教材為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，深化知識(shí)體系內(nèi)容，突出教材的實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教材使用過(guò)程中存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，更加注重對(duì)考試內(nèi)容的講解，而教學(xué)內(nèi)容更多的是照搬教材，沒有靈活變通。教師所采用的是“填鴨式”教學(xué)方式，即一味地將課本教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)新知識(shí)的理解接受程度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低。另一方面，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，普遍存在過(guò)分依賴教材的問(wèn)題，沒有充分結(jié)合課外材料進(jìn)行教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，課堂教學(xué)缺乏有效性。

二、用好教材對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要介質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分理解讀懂教材內(nèi)容，用好教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的不同，采取不同的教學(xué)方案，有效緩解學(xué)生在繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)上的壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，教師要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率為教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

另一方面，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中用好教材，有利于教師優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，切實(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性也有積極的推進(jìn)作用。

三、有效使用統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于課本教材內(nèi)容，創(chuàng)建相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效吸引學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生更好地理解教材知識(shí)內(nèi)容。例如在講解《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)，將抽象的文章內(nèi)容通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見的動(dòng)畫片形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直觀地感受到烏鴉喝水的畫面，幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容。多種趣味盎然的閱讀方式，有效集中了學(xué)生的注意力，架設(shè)起學(xué)生與文本溝通的橋梁，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得有趣且有意義。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)情感融入

語(yǔ)文是立足于生活實(shí)際的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要從課本教材出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文元素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。例如在《秋天的雨》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶經(jīng)歷過(guò)的秋天雨景，用所學(xué)知識(shí)將所見、所想、所感描述出來(lái)。這在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）借助課外知識(shí)進(jìn)行輔助教學(xué)，拓展知識(shí)面

語(yǔ)文課堂教學(xué)不能只局限于課本教材，更要超越教材，設(shè)法向課外延伸。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要以課本教材為教學(xué)重點(diǎn)，以課外閱讀輔助教學(xué)，有效幫助學(xué)生理解掌握教材內(nèi)容，拓展知識(shí)面。如在《升國(guó)旗》一課教學(xué)中，教師可以從文章內(nèi)容出發(fā)，延伸到國(guó)旗的由來(lái)、對(duì)國(guó)家的意義以及我國(guó)的歷史，在幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷以及對(duì)國(guó)旗的尊敬之情，切實(shí)升華文章主題，深化知識(shí)體系內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展下，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著積極的推進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確把握教材，深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)策略，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，同時(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。