新高考背景下英語讀后續(xù)寫教學探討

廣東省梅州市梅江區(qū)嘉應中學 鄧美云

由于高考是我國選拔人才的重要手段之一，同時也關系到一個家庭的發(fā)展規(guī)劃、個人前途等，所以國家十分重視。在教育體制的升級轉型中，高考改革也是重中之重，因此，高考改革深受關注。在新高考英語中，最大的內容變化包括下面兩個部分：第一點是在英語試題中，針對應用文的寫作包括下面幾種實用文體：感謝信、事件的報道、邀請信、咨詢信等；第二點是兩種不同的寫作形式，包括概要性的寫作和讀后續(xù)寫，同時會在考試中不時地出現(xiàn)。讀后續(xù)寫可以很好地提高學生的語言寫作和運用能力。由于如今的高中英語教學存在寫作發(fā)展水平與閱讀不平衡的現(xiàn)象，讀后續(xù)寫在一定程度上把寫作技巧與閱讀結合在一起，很好地改善了兩者之間的關系，是解決其矛盾的有效手段。

一、讀后續(xù)寫的主要理論依據(jù)

讀后續(xù)寫是由我國研究專家王初明教授提出來的，早在20 世紀90 年代末時，他就提倡采用讀后續(xù)寫的方法去鼓勵學生進行英語作文寫作。他認為讀后續(xù)寫有著重要的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下三點：可以通過借力互動的方式促進學習、激發(fā)學生的表達欲望和動機以及凸顯語境的作用。讀后續(xù)寫把語言寫作與應用結合起來，讓學生在理解能力和產(chǎn)出能力上進行互動，從而提高英語水平。同時可以要求學生英語閱讀時，在理解文章主旨的同時讀懂文章，進行思維與邏輯的運用，通過加工創(chuàng)造，達到續(xù)寫和原文的鏈接，從而完成讀后續(xù)寫。

二、進行讀后續(xù)寫的教學探討

當今教育逐漸從傳統(tǒng)的應試教育轉變成素質教育，不再單純地強調學生的英語成績，而是注重培養(yǎng)學生的語言運用能力。而讀后續(xù)寫這種新題型，剛好符合當前教學改革趨勢，可以更好地提升學生的英語表達能力。而傳統(tǒng)的應試教育，只有在考試中發(fā)揮作用，新高考英語讀后續(xù)寫真正做到了教育理念的知行合一。為了讓學生可以加強英語的基礎，在進行英語教育時要貫通所學的知識，做到續(xù)寫能力的持續(xù)提升，從而提高英語水平。

（一）語言表達能力要加強訓練

讀后續(xù)寫中存在的最大問題就是學生在寫作過程中表達出現(xiàn)問題。因此，要想更好地做到語言教學，就應該引導學生回歸語言本身，加大實際操作或者造句訓練，同時鼓勵學生積極表達，培養(yǎng)學生自己找出寫作錯誤的能力，避免生搬硬套的寫作手法，對重點問題進行細致全面的講解。對于年級較低的學生，應該采用概要寫作的方式，讓學生先學習英語文章中的表達方式，通過熟記和背誦，理解與領會文章。對高年級的學生而言，首先要允許學生個性的表達，同時肯定學生的寫作能力，在學生閱讀期間劃出難點與重點的段落及句子，把知識與技能融為一體。教師可以為學生準備豐富的寫作素材，同時開展專題講座，把一些表達知識技巧與總結歸納的方法傳授給學生，從而讓學生在寫作的時候能夠更好地處理和應對。

（二）提升學生的邏輯推理能力

語言學習離不開邏輯推理。邏輯推理是經(jīng)過思考判斷之后，對于所見的事物及現(xiàn)象，有著意識上的思辨比較與分析。如果在寫作過程中，缺少寫作環(huán)節(jié)的鏈接，不能很好地梳理故事的切入點，那么即使寫作表達得再好，也是沒有靈魂的。進行寫作陳述時一定要有因有果，邏輯合情合理。

（三）培養(yǎng)學生文本互動的能力

在英語教學過程中，首先教師應該考慮學生的學習水平，以及閱讀文章的難易程度等因素，例如主體的內容、文章的題材、文章的難易程度等。王初明專家提出了互動協(xié)同的學習模式，主要的學習途徑是：首先進行互動，然后理解、協(xié)同，再產(chǎn)出，最后習得。而語言習得是一個漫長且需要持續(xù)滲透的學習過程，在此期間，教師進行促學和教學的環(huán)節(jié)是十分關鍵與重要的，需要教師進行精心的設計，認真仔細地考慮和審度，從而做到優(yōu)化配比。

三、結語

讀后續(xù)寫作為高考英語改革后的新題型，可以有效地提高學生的寫作能力和表達能力，從而更好地考核學生在英語語言綜合運用方面的能力。對于讀后續(xù)寫這一新題型，教師應該推動課堂教學建構新模式，探尋提升教學方式，從而提高教學的水平與教學的質量。英語寫作的提升是一個漫長的過程，需要通過語篇的閱讀、邏輯推理協(xié)同效應促使外顯性的學習向內隱性的學習過渡，從而加快語言寫作的習得進程，提升學生的英語寫作水平，更好地完成英語讀后續(xù)寫。