高中語文語言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)的落實(shí)

福建省漳州市第二中學(xué) 郭秋梅

語文作為一門以學(xué)習(xí)祖國語言文字為主的學(xué)科，其教學(xué)活動的開展一直致力于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣需要以學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)。筆者在組織高中語文教學(xué)活動的時候，立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，就如何引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)與運(yùn)用語言進(jìn)行了積極探究，積累了以下經(jīng)驗(yàn)。

一、品味語言文字，感受文字魅力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，在語文閱讀教學(xué)活動參與中，學(xué)生需要養(yǎng)成積累語言文字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累豐富的語言材料，實(shí)現(xiàn)對語言材料的靈活運(yùn)用。在此指導(dǎo)下，筆者積極探究引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料的方法，發(fā)現(xiàn)品味文本中的語言文字不失為一種有效的方法。所謂的品析文本中的語言文字是指在參與閱讀活動的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以文本為載體，在理解文本內(nèi)涵的過程中，學(xué)習(xí)作者所使用的語言及其語言表達(dá)形式。在品析語言的過程中，學(xué)生不僅可以自然而然地實(shí)現(xiàn)語言的積累，還可以感受到語言中所蘊(yùn)含的美，受到語言魅力的熏陶，從而促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。以《荷塘月色》為例，朱自清先生在這篇文章中運(yùn)用形象的語言為我們刻畫了一幅寧靜、美麗的景象。在文本第五段，其大量使用動詞，如“瀉”“浮”“洗”“籠”等，這些詞匯運(yùn)用得當(dāng)，讀起來可以使讀者在頭腦中自主地建立具體的畫面。基于此，筆者在組織教學(xué)活動的時候，采取詞匯替代法，引導(dǎo)學(xué)生分別將四個動詞換成“流”“飄”“泡”“罩”，誦讀文本，對比分析哪一個動詞用得好，并說明原因。在這樣的教學(xué)活動參與中，學(xué)生不僅可以通過詞匯的對比理解文本內(nèi)涵，還可以感知到月下荷塘的朦朧、靜謐，感受到語言文字的魅力，進(jìn)而自主地將其積累到自己的語言庫中，實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)。

二、誦讀教學(xué)文本，培養(yǎng)學(xué)生語感

誦讀是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用不可或缺的一種方式。因?yàn)樵谡b讀的過程中，學(xué)生可以自主地發(fā)揮其眼、口、腦等的作用，在多種感官的融合中所獲得的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比單一感官獲得的體驗(yàn)多得多，進(jìn)而在循序漸進(jìn)中養(yǎng)成語感。所謂的語感即是能使學(xué)生感受語言文字的能力。就我們所使用的教材而言，其中收錄著大量的文質(zhì)兼美的文章，如古詩詞，在誦讀的過程中，學(xué)生會受到其語言的熏陶，形成語感。但是單純地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，會打擊其語文學(xué)習(xí)積極性。面對此情況，為了發(fā)揮誦讀的作用，筆者嘗試結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，以情境點(diǎn)燃學(xué)生的誦讀興趣，使其在體驗(yàn)情境的過程中走進(jìn)文本，在發(fā)聲的過程中感受其中的情感基調(diào)。以《短歌行》為例，這篇文章中的“對酒當(dāng)歌，人生幾何……”可謂是膾炙人口。在誦讀的時候，學(xué)生不僅要將每一個語言文字準(zhǔn)確地讀出來，還要細(xì)細(xì)品味其中所蘊(yùn)含的情感，在準(zhǔn)確把握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，將其展現(xiàn)出來。從“對酒當(dāng)歌”中我們看到，這是一場較為盛大的筵席，熱鬧的場面好像與詩人是無關(guān)的，詩人在此時，從內(nèi)心深處產(chǎn)生了一種悲涼的情緒，發(fā)出了人生苦短的感嘆。面對短暫的人生，詩人無能為力，只能借酒澆愁?；诖耍P者在組織教學(xué)活動的時候，會在學(xué)生誦讀的過程中，利用多媒體向其播放基調(diào)沉郁的樂曲，以此創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生真正地透過語言文字品析詩人蘊(yùn)含其中的情感，進(jìn)而帶著情感反復(fù)誦讀，在積累語言的過程中，形成語感。

三、創(chuàng)設(shè)言語實(shí)踐，鍛煉語言表達(dá)

在語言教學(xué)活動開展中，引導(dǎo)學(xué)生積累語言、形成語感是基礎(chǔ)，但是，需要注意一點(diǎn)，學(xué)生的語言積累和語感的形成不是一蹴而就的，而是在大量的語言實(shí)踐中逐步提升的。這就需要教師在組織語文教學(xué)活動的時候，大量地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐活動，以此給予學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會，使其在自主經(jīng)歷的過程中，用語言對話、書寫，進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)對語言的建構(gòu)與運(yùn)用。具體地，筆者在組織語文教學(xué)活動的時候，會結(jié)合教材的編寫特點(diǎn)，在每一單元教學(xué)之后，為學(xué)生設(shè)計口語交際活動和書面表達(dá)活動，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐。以必修一第二單元為例，筆者在組織了閱讀教學(xué)活動之后，根據(jù)古代記敘文散文中人物鮮明的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計了這樣的語言活動：談?wù)勀阕钕矚g的經(jīng)典人物，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其已有的知識儲備，對自己喜歡的歷史人物或作品中的人物從不同的角度入手進(jìn)行描述。在口語表達(dá)之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)。

總之，在高中語文教學(xué)活動中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要從語言建構(gòu)與運(yùn)用入手，引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，感受文字魅力；誦讀教學(xué)文本，形成語感；創(chuàng)設(shè)言語實(shí)踐，鍛煉語言表達(dá)，提升學(xué)生的語言能力。