生命觀念視角下的“自我檢測(cè)”分析
——以人教版高中生物必修2 為例

黔南民族師范學(xué)院生物科學(xué)與農(nóng)學(xué)院 田 芳 宋麗莎 陳 麗

生命觀念是“新課標(biāo)”要求學(xué)生通過生物學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的一種意識(shí)、觀念和思想方法，它包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。以人教版生物教材必修2 為例，“遺傳與進(jìn)化”模塊內(nèi)容包括遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異和生物的進(jìn)化等，主要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)化與適應(yīng)觀，也從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的其他三個(gè)觀念。檢測(cè)學(xué)生生命觀念素質(zhì)的養(yǎng)成情況主要就是以每章后面的“自我檢測(cè)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，同時(shí)教師也應(yīng)該以其他評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的生命觀念養(yǎng)成情況進(jìn)行檢查，以實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)?！白晕覚z測(cè)”主要也是學(xué)生對(duì)自我知識(shí)掌握情況的檢測(cè)。教材是教與學(xué)的主要載體，課本上的習(xí)題是構(gòu)成教材的重要部分，因此對(duì)教材習(xí)題的研究具有重要意義。

一、基于生命觀念對(duì)題型的歸納總結(jié)與分析

（一）題型歸納總結(jié)

對(duì)生物必修二的章后“自我檢測(cè)”的題型和數(shù)量進(jìn)行歸納可知，本模塊共計(jì)七章，知識(shí)內(nèi)容部分前六章是為了說明“生物通過生殖、發(fā)育和遺傳實(shí)現(xiàn)生命的延續(xù)和種族的繁衍”，最后一章是為了說明“通過進(jìn)化形成物種多樣性和適應(yīng)性”，前面的內(nèi)容都是為最后一章做鋪墊，證明“進(jìn)化的本質(zhì)是遺傳物質(zhì)的改變”，本模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)化與適應(yīng)觀。這些知識(shí)內(nèi)容要求每章學(xué)習(xí)完需對(duì)學(xué)生檢測(cè)的內(nèi)容，這也就考驗(yàn)了章后“自我檢測(cè)”的科學(xué)性和學(xué)科性以及完整性。每章的“自我檢測(cè)”大都由四部分組成：概念檢測(cè)、知識(shí)遷移、技能應(yīng)用、思維拓展(第三章由概念檢測(cè)、知識(shí)遷移、思維拓展三部分組成）。

（二）題型的歸納分析

1.概念檢測(cè)類題

整個(gè)章后“自我檢測(cè)”共81 道大題，概念檢測(cè)類題共計(jì)53 道，占比高達(dá)65.4%，其題型多種多樣，多以小題為主，主要檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，都為固定答案，但都包括了重、難點(diǎn)知識(shí)。如第五章“基因突變及其他變異”概念檢測(cè)判斷題第一題：“由環(huán)境引起的變異是不能夠遺傳的”，本題既考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，也從生命科學(xué)的角度影響學(xué)生的生命觀念中進(jìn)化與適應(yīng)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)。在本章中，除了培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)化與適應(yīng)觀外還有結(jié)構(gòu)與功能觀，主要體現(xiàn)在有關(guān)染色體結(jié)構(gòu)變異的相關(guān)知識(shí)上，其中在本章檢測(cè)中的“識(shí)圖作答題”中有明確的涉及。本章的概念檢測(cè)題包含了對(duì)學(xué)生進(jìn)化與適應(yīng)觀、結(jié)構(gòu)與功能觀養(yǎng)成情況的檢測(cè)。

2.知識(shí)遷移類題

知識(shí)遷移類題共10 道，占12.3%，占的比例雖小，但是每章都會(huì)有此類題，正如學(xué)科性質(zhì)一樣，生物學(xué)科注重知識(shí)的遷移，本類題充分地體現(xiàn)了學(xué)科性質(zhì)。比如第二章“基因和染色體的關(guān)系”知識(shí)遷移的第三題：“1961 年首次報(bào)道性染色體為3 條的XYY 男性，患者的臨床表現(xiàn)是舉止異常，性格失調(diào)，容易沖動(dòng)，部分患者生殖器官發(fā)育不全。你認(rèn)為這種病是父母哪一方面、在減數(shù)分裂的哪個(gè)階段出現(xiàn)異常引起的？”本題在知識(shí)方面以知識(shí)遷移的方式對(duì)性染色體的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行考查，在本章中揭示了基因與染色體的行為具有平行關(guān)系，進(jìn)一步在分子層次滲透了結(jié)構(gòu)與功能觀，所以在對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移方面進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)也應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能觀的培養(yǎng)。

3.技能應(yīng)用類題

技能應(yīng)用類題6 道僅占7.4%，都不能保證每章有一道這樣的技能應(yīng)用題，當(dāng)然也不是每個(gè)知識(shí)都有培養(yǎng)技能這一目標(biāo)，就如本模塊第三章“基因的本質(zhì)”就沒有技能應(yīng)用這一題型的檢測(cè)。但是在本章“基因的本質(zhì)”中圍繞DNA 這一概念，更進(jìn)一步從分子層次滲透了結(jié)構(gòu)與功能觀，如通過沃森和克里克提出的DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型表明了DNA 的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生生命觀念養(yǎng)成情況的檢測(cè)最好是在習(xí)題中有這樣的結(jié)構(gòu)與功能觀檢查部分，以檢查學(xué)生在這一知識(shí)點(diǎn)中是否意識(shí)到并理解結(jié)構(gòu)與功能觀。

4.思維拓展類題

思維拓展類題共計(jì)12 道，占總題數(shù)的14.8%，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也是教學(xué)的目標(biāo)之一。本教材在“自我檢測(cè)”中呈現(xiàn)思維拓展類題以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維并用以檢測(cè)學(xué)生對(duì)該章知識(shí)的掌握情況，如第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”章后“自我檢測(cè)”思維拓展題的第一題：“舉出身邊一種生物遺傳現(xiàn)象的事例，分析說明這一現(xiàn)象是否符合孟德爾的遺傳規(guī)律?！北菊轮R(shí)主要講了孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，揭示了遺傳因子的分離定律和自由組合定律，在分子層次滲透了結(jié)構(gòu)與功能觀?！白晕覚z測(cè)”中就運(yùn)用本題既促使學(xué)生回憶鞏固本章所學(xué)知識(shí)，也對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)與檢測(cè)，還對(duì)學(xué)生生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀的養(yǎng)成情況做出了檢測(cè)，理論上會(huì)達(dá)到不錯(cuò)的效果。

二、習(xí)題中生命觀念的滲透情況分析

（一）建構(gòu)模型情況考查分析

在生物教學(xué)中，模型的使用可以說是比較頻繁的，比如物理模型：減數(shù)分裂中染色體變化的模型和DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。在第三章“基因的本質(zhì)”中就有涉及DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作。雖然在習(xí)題中不用考查學(xué)生制作模型的能力，但至少當(dāng)學(xué)生在對(duì)模型十分了解的情況下對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)更易掌握，這一類的考察題如果在“技能應(yīng)用”中能呈現(xiàn)將有助于在習(xí)題中滲透生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀。數(shù)學(xué)模型：有絲分裂過程中染色體數(shù)目變化模型圖。第二章“基因和染色體的關(guān)系”第一節(jié)中涉及知識(shí)點(diǎn)有絲分裂和減數(shù)分裂，其中就有隨著時(shí)間的變化染色體數(shù)目也有相應(yīng)的變化。為了使教學(xué)直觀，教育者會(huì)使用數(shù)學(xué)模型的方式來教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題檢測(cè)，以進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。本章主要是初步培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀，同時(shí)也為后面培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)化與適應(yīng)觀做鋪墊。概念模型：達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，第七章“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”重點(diǎn)知識(shí)“自然選擇學(xué)說”是典型的概念模型，本章的基本內(nèi)容包括種群是生物進(jìn)化的基本單位、自然選擇決定生物進(jìn)化的方向、共同進(jìn)化，深化了學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)化與適應(yīng)觀。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐情況考查分析

必修2 中的知識(shí)較為抽象，可以實(shí)行的實(shí)驗(yàn)相對(duì)其他模塊而言是比較少的，而實(shí)踐較多的是模型的制作，考查學(xué)生的動(dòng)手能力也是“新課標(biāo)”的要求之一。合理的模型制作有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，特別是模塊“遺傳與進(jìn)化”中的模型制作，還能有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的生命觀念，所以在“自我檢測(cè)”中適當(dāng)?shù)乜疾闄z驗(yàn)學(xué)生的模型制作情況是可以提升學(xué)生對(duì)模型制作的積極性的。

三、總結(jié)與建議

現(xiàn)今使用的高中生物教材（人教版）的章后“自我檢測(cè)”習(xí)題題型種類多種多樣，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了不同的題型，習(xí)題的呈現(xiàn)效果較佳，分析其具有鞏固知識(shí)、提高能力、開闊視野、打開思維的功效，從選用的題來看也比較適用于高考?！斑z傳與進(jìn)化”模塊從正面培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，“新課標(biāo)”對(duì)本模塊在生命觀念的培養(yǎng)上有明顯的要求，又要求從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生其他核心素養(yǎng)。雖然本模塊章后“自我檢測(cè)”習(xí)題在幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、開放思維方面都有呈現(xiàn)，但是在考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的習(xí)題相對(duì)而言還是較少。其實(shí)在習(xí)題中滲透生命觀念的方式多種多樣，檢測(cè)促進(jìn)學(xué)生生命觀念的養(yǎng)成內(nèi)容應(yīng)當(dāng)加以重視，以培養(yǎng)具有學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生。