幼兒園建構(gòu)游戲的STEAM化教育

□江蘇省常州市勤業(yè)新村幼兒園 沈雪嬌

一、主要困境

學(xué)前階段的課程屬于綜合課程，幼兒園開展活動的目標(biāo)也往往是按照目前學(xué)齡前幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展指南制定的，其中所包含的有健康、語言、社會、科學(xué)以及藝術(shù)共五個(gè)部分。所以在實(shí)踐過程中，教師制訂STEAM 活動計(jì)劃時(shí)，要考慮到哪些學(xué)科組合能更加適應(yīng)幼兒的發(fā)展，本文將按照一些經(jīng)典的建構(gòu)活動案例具體分析，根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容關(guān)鍵分析幼兒的動手能力與活動目標(biāo)架構(gòu)之間的聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)知思維與價(jià)值之間的跨學(xué)科整合。

二、融入STEAM化教育的建構(gòu)活動解析

（一）比薩斜塔

首先，比薩斜塔是世界著名的風(fēng)景名勝，其傾斜至今始終未曾倒塌。在幼兒園活動區(qū)內(nèi)，就可以建立一個(gè)模擬的比薩斜塔，讓幼兒思考比薩斜塔為什么是歪的，又為什么這么多年都沒有倒塌，幼兒腦子里會有各種各樣稀奇古怪的想法，這時(shí)候，教師就要扮演好傾聽者的角色與幼兒進(jìn)行互動。在這樣的情況下，就能激發(fā)幼兒對建構(gòu)游戲的興趣，保護(hù)幼兒對未知的好奇與信心，在幼兒經(jīng)過一系列的觀察與比較后，就能通過操作和實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究。進(jìn)一步為幼兒打開了建構(gòu)游戲的大門，發(fā)揮幼兒天馬行空的空間想象力，并且努力在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行努力的實(shí)踐。

（二）極簡主義

用積木搭房子到底要怎么樣才能讓房子既高又穩(wěn)固呢？幼兒的世界是簡單的，也是精彩的，他們會期望能運(yùn)用自己的聰明才智嶄露頭角，也會在一些有趣的事物上反復(fù)嘗試。積木是一種極簡主義的建構(gòu)形式，在搭建的過程中，有的幼兒會發(fā)現(xiàn)自己的房子雖然搭得很高了，卻已經(jīng)開始搖搖晃晃，有的房子則是雖然不會被吹倒，但是明顯在每一層所耗費(fèi)的積木過多而影響了高度。在這樣的建構(gòu)游戲中，教師需要帶領(lǐng)幼兒通過直接感知與反復(fù)試驗(yàn)對積木的物理性質(zhì)有所了解，并且在實(shí)踐過程中逐步完善建構(gòu)知識。這樣運(yùn)用搭積木的方式能讓幼兒了解有關(guān)房子穩(wěn)定性的知識，也能讓幼兒更好地認(rèn)識世界，形成良好的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

（三）生成策略

建構(gòu)游戲的活動主體是教師與幼兒，在動態(tài)活動中生成STEAM化的建構(gòu)游戲策略，就需要應(yīng)用豐富的生活化資源，教師自身也要能根據(jù)日常與幼兒接觸的過程中所遇到的切實(shí)問題開發(fā)活動主題，從而開發(fā)具有研究價(jià)值的活動主體。比如，當(dāng)幼兒沉浸在建構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的建筑物總是存在不穩(wěn)定的情況，那么教師就可以此為展開，讓幼兒一起進(jìn)一步探討搭建穩(wěn)固建筑的方法，將活動的情景與幼兒的操作經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，再運(yùn)用穩(wěn)固的核心概念做好情境遷移，讓幼兒能應(yīng)用生活化的材料進(jìn)行建構(gòu)實(shí)踐。

（四）活動材料

針對在建構(gòu)游戲的STEAM化教育中，對于活動材料的選擇與投放要始終堅(jiān)守以下原則。

首先，在活動材料的選擇上，我們要考慮到幼兒在智力層面的多方位發(fā)展。每個(gè)幼兒對于抽象概念的理解能力都有不同，所以實(shí)物材料的形象程度就顯得至關(guān)重要，其合適程度關(guān)系到幼兒能否將實(shí)踐活動與抽象概念相互聯(lián)系到一起。我們在活動中所選用的材料工具、學(xué)習(xí)支架以及技術(shù)工具類材料作為學(xué)習(xí)資源，都能在一定程度上發(fā)展幼兒的語言能力，讓他們能在生活中更好應(yīng)用語言表達(dá)自己的需要，需要注意的是，在使用工具的過程中始終要注重為幼兒提供安全性示范，并且讓幼兒能在觀察過程中了解到主要的操作要領(lǐng)，從而確保建構(gòu)游戲過程中不容易出現(xiàn)安全事故。其次，活動材料本身就來源于日常生活，所以這就有利于我們將建構(gòu)活動延伸到園外實(shí)現(xiàn)知識遷移。我們不需要在活動中應(yīng)用眾多的高科技，但是可以在建構(gòu)活動中融入現(xiàn)代的時(shí)尚元素吸引幼兒的注意力。然后，對活動材料的選擇也要始終保持與教育目標(biāo)之間的適應(yīng)性，如果材料層次過于豐富，反而會讓幼兒無法進(jìn)行合理選擇，干擾判斷的結(jié)果就是無法實(shí)現(xiàn)沉浸的深度思考，此外，在游戲中也要給予幼兒試錯(cuò)的空間，從而激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，但切記要適可而止，因?yàn)槿绻^幼兒的心理預(yù)期反而會適得其反。最后，因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒都喜歡色彩豐富且形狀奇特的事物，為了防止幼兒過于激動影響課堂秩序，教師要在恰當(dāng)?shù)耐斗艜r(shí)間進(jìn)行分層次投放，以此降低新奇的物質(zhì)材料對幼兒的刺激性。

三、結(jié)語

STEAM 化教育的落實(shí)并不是針對知識進(jìn)行機(jī)械組合，重點(diǎn)是在于對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并且結(jié)合幼兒的年齡與興趣特點(diǎn)展開，讓幼兒能在游戲活動中體會到成長，尤其是在動手操作與實(shí)踐的過程中，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維與能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒在STEAM化的游戲教育模式下更容易融入情景中，建立參與的熱情與自信心，有良好的心靈塑造作用。