探討小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)，提升學(xué)生的邏輯思維能力

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 王麗萍

一、利用微課培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的課堂教學(xué)指導(dǎo)階段，將微課有效應(yīng)用起來(lái)，能突出課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)影響作用。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為使學(xué)生快速?gòu)恼n下回歸到課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，利用微課，學(xué)生能專注于課堂學(xué)習(xí)階段，有效提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另外，在課堂教學(xué)階段，微課的操作相對(duì)較為便捷，有利于教師優(yōu)化設(shè)置各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是提升課堂教學(xué)效果的有效措施和方法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在數(shù)學(xué)知識(shí)探索分析階段，難免會(huì)遇到一些問題，教師應(yīng)總結(jié)教學(xué)實(shí)際情況，并了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)需求，能將課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，或小學(xué)生普遍存在錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)進(jìn)行掌控，幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的探索分析。小學(xué)生在課堂上，利用微課將數(shù)學(xué)知識(shí)掌握到位，在課下的探索分析過(guò)程中，微課能給學(xué)生提供反復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將自己在課程學(xué)習(xí)階段的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固，從而提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課內(nèi)容之后，可以與其他教師分享交流，以此加強(qiáng)課件的分析與應(yīng)用效果，并及時(shí)調(diào)整在微課內(nèi)容設(shè)置方面存在的不足。教師之間相互促進(jìn)共同進(jìn)步，能實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

二、微課在小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)階段的具體應(yīng)用

（一）優(yōu)化建立課程教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課程教學(xué)指導(dǎo)之前，需要將課程教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化建立起來(lái)，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展需要。不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求不同，且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大的差異性，因此，教師在設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，需要建立總體目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，告知學(xué)生目前處于什么學(xué)習(xí)水平，以及日后可以向哪個(gè)學(xué)習(xí)方向邁進(jìn)。小學(xué)生本身對(duì)自身的發(fā)展定位就沒有清晰的認(rèn)知，當(dāng)教師提供足夠的幫助與支持之后，自己也會(huì)主動(dòng)探索其中的邏輯關(guān)系。當(dāng)學(xué)生能在數(shù)學(xué)課程探索分析階段，有效體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，經(jīng)過(guò)教師的全面性引導(dǎo)，學(xué)生在努力完成個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，也能為班級(jí)的發(fā)展建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，教學(xué)目標(biāo)的積極影響作用也由此展現(xiàn)出來(lái)。

（二）注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代社會(huì)背景下，教師更加關(guān)注學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進(jìn)步。所以教師在推進(jìn)課程教學(xué)改革的過(guò)程中，需要將學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步目標(biāo)要求確立起來(lái)，提升學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此時(shí)的邏輯思維能力培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)協(xié)同開展，能達(dá)成事半功倍的效果。教師在學(xué)生進(jìn)行題目解析的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生保持熱情和耐心，將微課教學(xué)模式有效應(yīng)用起來(lái)，幫助學(xué)生在思考探究過(guò)程中找到適合自己的解題方法，將來(lái)學(xué)生能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，遇到困難，首先是依靠自己的能力對(duì)問題進(jìn)行分析判斷。

（三）做好細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)管理工作

教師在利用微課期間需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，將各個(gè)階段的課程教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化設(shè)置，有效應(yīng)用微課資源。教師需要將細(xì)節(jié)管理工作做好，讓學(xué)生體會(huì)到教師在備課階段的良苦用心，為保障學(xué)生有效掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容而不斷努力。在頁(yè)面布局設(shè)計(jì)階段，教師要了解學(xué)生對(duì)微課趣味性的學(xué)習(xí)需求，以“長(zhǎng)方形面積公式”課程講解為例，教師需要將背景、材料、信息內(nèi)容等結(jié)合成一個(gè)整體。教師可以將生活化的微課視頻制作方法應(yīng)用起來(lái)，將課本表面的長(zhǎng)方形面積進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)創(chuàng)意動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在課堂中。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是一種新奇的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生日常所接觸的課本，居然能在外形上給數(shù)學(xué)知識(shí)探索分析帶來(lái)關(guān)鍵影響作用。此時(shí)學(xué)生便會(huì)思考數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，個(gè)人的邏輯思維養(yǎng)成是在不知不覺的情形下開展的，教師與學(xué)生在課堂互動(dòng)交流階段的效果不斷提升，學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力也顯著提升，遇到數(shù)學(xué)知識(shí)能緊密聯(lián)系生活實(shí)際，有效提升自己的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，將微課資源有效應(yīng)用起來(lái)，能提升課堂教學(xué)活動(dòng)的啟迪影響作用，也是推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)改革的必要措施方法。學(xué)生在實(shí)踐探索分析的過(guò)程中，能將自己的數(shù)學(xué)知識(shí)分析與判斷能力不斷提升，通過(guò)實(shí)踐將自己的邏輯思維能力培養(yǎng)起來(lái)。這樣設(shè)置課程教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化，學(xué)生經(jīng)過(guò)思維鍛煉之后，能將數(shù)學(xué)知識(shí)彼此之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系深入分析，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是建立流暢學(xué)習(xí)思維的必要措施和方法，也是學(xué)生嘗試構(gòu)建專屬于自己學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的必要途徑。