基于學生心理視角探討初中作文教學的有效性

內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市達茂旗百靈廟第二中學 聶春梅

初中階段，學生進入叛逆期，這個年齡段的學生心思較為敏感，思想較為迷茫。寫作作為語文學習的重要構(gòu)成部分，能在檢測學生語言能力的同時幫助其進行情感表達，教師應積極根據(jù)作文教學特點，結(jié)合學生心理發(fā)育特點開展作文教學，在對學生心理發(fā)展狀況形成積極引導的前提下實現(xiàn)作文教學有效性的提升。

一、初中生寫作的年齡特點與心理特征

（一）開放期

開放期主要指初一到初二上學期，該階段學生由于受到本身生活認知與社會經(jīng)驗的制約，其寫作內(nèi)容與寫作手法與小學階段沒有明顯差別，其思想特征仍然較為幼稚，不具備深刻思想深度，不能真正透過現(xiàn)象看到事物本質(zhì)。初中生由于不具備成熟社會認知，其思想較為自由、活躍。同時，該階段學生具備豐富想象力與優(yōu)良學習能力，模仿能力較強。此時，教師可以通過學生進行擴寫、改寫、仿寫等方式訓練學生寫作能力。

（二）閉鎖期

閉鎖期通常指初二下學期到初三上學期，該階段學生已經(jīng)發(fā)育出第二性征，其生理與心理上都趨于成熟。該階段的學生不再滿足于對他人寫作內(nèi)容的借鑒與思考，而是更傾向于抒發(fā)自身感受。因此，根據(jù)該階段學生心理發(fā)育特征，教師應選擇更具深度的作文訓練方法，引導其寫作哲理性文章，使其思維能力獲得更高層次的發(fā)展，滿足學生進行事物深刻思考的心理需求。

二、根據(jù)初中生心理特點提升作文教學有效性的措施

（一）激發(fā)學生寫作動機，引導學生主動寫作

學生作為寫作教學有效性提高的重要影響因素，其心理需求對整體教學效果具有深刻影響。而為滿足學生心理需求，首先需要幫助學生明確寫作目的，使其了解寫作對自身未來學習、工作、生活的重要影響。但在實際教學過程中，教師不能使用灌輸式方法向?qū)W生傳遞寫作理念，而應選擇更自然的教學方式幫助學生明確自身寫作動機，從而激發(fā)其寫作積極性，令學生主動開展寫作，實現(xiàn)作文教學有效性的提升

例如，教師可以在學生進行寫作之后，針對學生寫作優(yōu)點進行鼓勵性書面點評，通過賞識學生，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身寫作中的閃光點。同時，教師應根據(jù)學生寫作能力層次不同選擇不同評價鼓勵方式。比如，針對寫作水平較高的學生可以評價：具有獨特看法，描寫生動形象。而對于寫作能力一般的學生則可以評價：語句通暢，真情流露。教師應毫不吝嗇地鼓勵學生，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，鼓勵學生主動寫作，推動作文教學有效性提升。

（二）培育學生寫作情感，緩解學生抵觸情緒

“文以情生，未有無情而有文者?！币虼嗽趯嶋H寫作教學中，教師需要培育學生的寫作情感，通過調(diào)動學生的寫作情緒，幫助其自然而然地進行文字表達。教師應為學生構(gòu)建起積極寫作氛圍，以緩解學生對寫作的抵觸情緒。例如，教師在引導學生進行以“感動”為題目的作文寫作時，可以首先帶領學生討論自身生活中與“感動”相關的事物，使其對感動具有初步理解。其次，教師通過座談形式令學生說出自身對感動的實際理解，積極表達自身情感，從而激發(fā)學生表達欲望。在此過程中，學生會自然而然地產(chǎn)生文字表達的欲望，從而消除以往對寫作的恐懼抵觸情感。

（三）增強學生寫作意志，消除學生畏懼心理

作文不僅是初中語文教學重點，同時也是教學難點。目前，在初中生的認識中，寫作只是根據(jù)題目進行語言組織。由于其不具備正確寫作認識與良好寫作能力，其容易對寫作產(chǎn)生心理障礙。教師可以通過精心的作文命題設計激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，將寫作作為一種情感表達方式，而非作為一項強制性學習任務。教師在進行命題時，應貼合學生生活實際，避免學生出現(xiàn)素材缺失的情況，對寫作產(chǎn)生更大的心理障礙。例如教師可以將“一件小事”作為主題，令學生根據(jù)自身生活實際對日常事件進行剖析，發(fā)現(xiàn)生活中的素材，充分表達自身想法，自然而然地表達想法，從而使其認識到寫作并非難事，幫助學生消除對寫作的畏懼心理，從而實現(xiàn)作文教學有效性的提高。

三、結(jié)語

在實際教學過程中，教師應意識到學生在寫作過程中的主觀能動性，根據(jù)學生實際心理狀況開展教學。同時，教師應根據(jù)新課改要求選擇合理寫作教學方法，推動學生全面發(fā)展。因此，教師應在開展實際寫作教學時結(jié)合學生心理狀況，提升學生寫作興趣，從而將其引入實際寫作學習中，實現(xiàn)學生語言綜合應用能力的提升。