山東省東營(yíng)市利津縣第三實(shí)驗(yàn)幼兒園 郭錢
在幼兒階段的教育中,幼兒參與體育活動(dòng)最大的驅(qū)動(dòng)就是興趣,良好的興趣驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生自主參與體育教學(xué),滿足了其心理需求的同時(shí),也實(shí)現(xiàn)了一定的自主性、積極性,進(jìn)而加強(qiáng)幼兒體育運(yùn)動(dòng)興趣,促使幼兒獲得豐富的游戲體驗(yàn)。教師應(yīng)尊重幼兒個(gè)體體育差異,以提高幼兒協(xié)調(diào)性、靈活性為基礎(chǔ),積極構(gòu)建區(qū)域體育活動(dòng),并制定相應(yīng)的教育玩法、投放科學(xué)游戲材料,實(shí)現(xiàn)幼兒想玩、會(huì)玩、樂(lè)玩的心理。
在幼兒園活動(dòng)的過(guò)程中,教師應(yīng)對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)域有明顯的認(rèn)知,并積極做到創(chuàng)新、挖掘精神,不斷完善幼兒園區(qū)域劃分,對(duì)活動(dòng)場(chǎng)所實(shí)施有規(guī)模、有針對(duì)的設(shè)計(jì),哪個(gè)活動(dòng)需要哪個(gè)區(qū)域,需要多大面積等詳細(xì)政策均要落實(shí),并加強(qiáng)區(qū)域之間的關(guān)聯(lián),對(duì)周邊環(huán)境如何利用、如何優(yōu)化等,都需要教師認(rèn)真考量,發(fā)揮幼兒園最大特色,在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域劃分。例如:可以將內(nèi)場(chǎng)劃分為四大區(qū)域,不僅可以節(jié)約空間,也便于教師管理。
在區(qū)域創(chuàng)新的過(guò)程中,教師應(yīng)充分考慮幼兒園內(nèi)已有設(shè)施的利用以及各區(qū)域之間的搭配性,不僅要有活動(dòng)量較大的體育區(qū)域,也要具備活動(dòng)量適中的平衡區(qū),推動(dòng)幼兒身體素質(zhì)發(fā)展,加強(qiáng)幼兒協(xié)調(diào)性的活動(dòng)區(qū)域,也要考慮到幼兒基本動(dòng)作訓(xùn)練的發(fā)展區(qū)域,確保幼兒在體育活動(dòng)中可以得到相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)量,進(jìn)而避免出現(xiàn)幼兒運(yùn)動(dòng)過(guò)大,對(duì)身體造成負(fù)面影響的現(xiàn)象。
在體育活動(dòng)中,教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)措施,促使幼兒可以積極自主地參與體育活動(dòng)。情境教學(xué)是提高幼兒自主探索,激發(fā)幼兒體育興趣的有效措施,教師可利用構(gòu)建情境的措施,提高幼兒參與興趣,不僅保證了幼兒的最佳狀態(tài),也是提高幼兒身體素質(zhì)的有效策略之一,采取不用的指導(dǎo)措施,鼓勵(lì)幼兒自主探究游戲材料,豐富幼兒的情感體驗(yàn),拓展幼兒思維發(fā)展。
規(guī)則與自主的形成本身處于矛盾,過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒自主,會(huì)導(dǎo)致幼兒沒(méi)有規(guī)則意識(shí),過(guò)于放縱自身想法,忽略了教師及同學(xué)的感受,導(dǎo)致幼兒無(wú)法被有效地規(guī)則約束;反之過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)程,會(huì)讓幼兒思維過(guò)于局限,甚至出現(xiàn)幼兒害怕、畏懼等不良心理,不利于幼兒身心發(fā)展。因此,在幼兒體育活動(dòng)的過(guò)程中,教師應(yīng)充分關(guān)注幼兒發(fā)展,對(duì)幼兒自主性與規(guī)則性實(shí)施全面發(fā)展,利用科學(xué)的措施,引導(dǎo)幼兒綜合發(fā)展。例如:教師組織開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。加強(qiáng)幼兒自主發(fā)展,幫助學(xué)生建立集體意識(shí)。教師將幼兒通過(guò)兩人一組的方式劃分,一名幼兒負(fù)責(zé)根據(jù)教師手中的卡片,通過(guò)自身理解做出相應(yīng)的動(dòng)作,而另一名幼兒根據(jù)需要根據(jù)同伴比畫出的動(dòng)作,根據(jù)自身想法猜出卡片內(nèi)容,在進(jìn)行的過(guò)程中都實(shí)現(xiàn)了幼兒自主發(fā)展,并讓幼兒建立自己一個(gè)人無(wú)法完成任務(wù)的意識(shí),幫助幼兒形成團(tuán)體意識(shí)。此外,教師要注意一點(diǎn),卡片內(nèi)容的難度應(yīng)逐漸增加,如卡牌內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,會(huì)讓幼兒失去興趣,導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)消極心理,也要控制卡片難度,促使幼兒在進(jìn)行模仿的過(guò)程中,鍛煉幼兒思維能力與學(xué)習(xí)能力,不宜過(guò)于抽象,不僅無(wú)法完成有效活動(dòng),也打消了幼兒活動(dòng)的積極性。
在幼兒階段的教育中,幼兒身體處于發(fā)展階段,教師應(yīng)注重幼兒的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度,如過(guò)度運(yùn)動(dòng),出現(xiàn)負(fù)荷過(guò)大的想象,不僅無(wú)法推動(dòng)幼兒身體素質(zhì)綜合發(fā)展,也讓幼兒在活動(dòng)中過(guò)于吃力,進(jìn)而影響幼兒身體發(fā)展。因此,在區(qū)域體育活動(dòng)中,教師應(yīng)基于合理、學(xué)科的方式,在區(qū)域中實(shí)施適量的運(yùn)動(dòng)游戲,保障幼兒的發(fā)展同時(shí),避免上述問(wèn)題。例如:在區(qū)域活動(dòng)中,教師針對(duì)大班幼兒和小班幼兒的差異,投放不同的游戲材料,或在同一材料上實(shí)施修改,滿足不同階段幼兒的發(fā)展需求。在針對(duì)大班幼兒進(jìn)行活動(dòng)中,教師可在地上擺放些“障礙物”,并要求幼兒可以按照順勢(shì)跳遠(yuǎn),不僅可以提高幼兒的跳躍能力,也激發(fā)了幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣;在針對(duì)小班幼兒的過(guò)程中,教師只需按照一般游戲規(guī)程,引導(dǎo)幼兒如何運(yùn)動(dòng)即可。不同區(qū)域的運(yùn)動(dòng)量得到了合理劃分,進(jìn)而提高幼兒體育運(yùn)動(dòng)的有效性,滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展,加強(qiáng)幼兒綜合發(fā)展,這一舉措不僅迎合了區(qū)域劃分的有效性,也是為幼兒日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
綜上所述,幼兒園教學(xué)中,體育活動(dòng)是幼兒成長(zhǎng)階段接受的主要教育之一,教師應(yīng)積極拓展教學(xué)環(huán)境,利用多元化措施,構(gòu)建分區(qū)體育活動(dòng)策略,不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性,也讓幼兒在活動(dòng)中獲得豐富的情感體驗(yàn),進(jìn)而推動(dòng)幼兒身體素質(zhì)發(fā)展,加強(qiáng)幼兒綜合素質(zhì),為幼兒日后奠定良好的基礎(chǔ)。