解析“觀者角色”的記敘文寫(xiě)作教學(xué)
——以兩篇學(xué)生作文為例

■姜 莉

一、變換“觀者角色”，喚醒學(xué)生的評(píng)改熱情

大部分學(xué)生，習(xí)慣在課堂中做聽(tīng)眾，忽略了自己的參與者身份。教師在以學(xué)生的習(xí)作為評(píng)講樣本時(shí)，要注意充分調(diào)動(dòng)他們的參與熱情，讓他們成為課堂的主人，喚起他們對(duì)寫(xiě)作的熱情，這樣，我們的寫(xiě)作教學(xué)也就會(huì)越來(lái)越有效。

接下來(lái)，筆者以一篇題為《天晴了》的學(xué)生習(xí)作為例，談?wù)劻?xí)作評(píng)改教學(xué)中“觀者角色”的實(shí)際運(yùn)用。

又是陰天。

黑云翻滾，在天際，密密地斜織著，似要織出一塊墨色大布，包裹住那似乎永不會(huì)露臉的太陽(yáng)。霧，縈繞在茫茫大地上，只見(jiàn)屋子的朦朧棱角。

我的心中亦是陰云密布。一次次的考試失利，讓我迷茫了。絲絲憂愁，恰似一江春水，涌上心頭。我只是緊蹙眉頭，望向窗外。外婆看著我，一言不發(fā)。

第二天，天依舊不見(jiàn)晴。我悶悶不樂(lè)地起床后，在房間發(fā)呆。忽然，一陣急促的腳步聲傳來(lái)，門(mén)開(kāi)了，是外婆。她捧著一大袋橙子，滿面春風(fēng)，拉著我，興致勃勃地說(shuō)：“來(lái)，外婆教你做橙子果醬！”她的語(yǔ)氣有些央求，我只好答應(yīng)。

她將一只只橙子整齊地?cái)[放在桌上。橙子表面坑坑洼洼，顏色卻金燦燦的，活像一個(gè)個(gè)小太陽(yáng)，把人的心也照暖了。外婆笑著拿起一個(gè)橙子，洗凈鉛華，遞在我手中，還不忘夸贊幾句：“別看它個(gè)子小，味道可甜了呢！”我接過(guò)它，仔仔細(xì)細(xì)地剝下那厚實(shí)的皮，露出那晶瑩剔透的果肉。

剝好了橙子皮，便開(kāi)始煮果肉了。外婆搬來(lái)一口大鍋，將那些“小太陽(yáng)”倒入鍋里。接下來(lái)，便交給時(shí)間來(lái)錘煉它們了。煙霧裊裊，香氣悠悠，慢慢飄散開(kāi)來(lái)。香氣，如溫暖的陽(yáng)光，融化了我那冰冷已久的心。

我，笑了，心中的陰暗，似是將要散了。外婆拿起余下的一個(gè)橙子，徐徐說(shuō)道：“這橙子雖小，卻光彩奪目。它從不因渺小而自卑，而是用一顆豁達(dá)的心，用那金黃的色彩，鼓舞自己向陽(yáng)生長(zhǎng)。生活不易，但必須要堅(jiān)強(qiáng)，要樂(lè)觀地看待每一天！”我看著外婆蒼老卻神采奕奕的面容，瞬間醍醐灌頂。原來(lái)，外婆也有一顆橙子心……

打開(kāi)鍋蓋，橙子果醬已煮好，色澤依舊燦爛絢麗。我嘗了一口，瞬間，一縷香包裹了我。新的信心、新的征途，我將全力以赴，向陽(yáng)奔跑！

一縷陽(yáng)光，竟穿透層層云霧。歷經(jīng)艱辛，它終于如約而至。

不一會(huì)兒，窗外陽(yáng)光明媚。我知道，天晴了。

這篇習(xí)作，乍一看，寫(xiě)得還是不錯(cuò)的，有情節(jié)，有人物的心理變化描寫(xiě)，有恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)題之處與點(diǎn)睛之筆。筆者讓學(xué)生讀第一遍的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為文章寫(xiě)得很好，沒(méi)有不足之處。接下來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“假設(shè)你自己就是小作者的外婆，讀完這篇文章會(huì)有什么感受？”學(xué)生轉(zhuǎn)換角色重新讀了這篇習(xí)作后，立刻指出第3段中“外婆看著我，一言不發(fā)”這句話不符合情理，可以將之改成“外婆看著我，似乎想說(shuō)些什么，最后卻忍住了”；第4 段中的“一陣急促的腳步聲傳來(lái)”這句話也有些失實(shí)，不符合老年人走路的特點(diǎn)。另外，不少學(xué)生認(rèn)為，文章還有語(yǔ)言不夠自然的問(wèn)題。例如第5 段中的“外婆笑著拿起一個(gè)橙子，洗凈鉛華，遞在我手中”，“洗凈鉛華”一詞不僅用得不準(zhǔn)確，而且顯得很不自然，不如直接寫(xiě)成“外婆笑著拿起一個(gè)橙子，用清水洗凈，遞到我手中”；還有第7段中外婆說(shuō)的那段話，也過(guò)于失真了。在真實(shí)生活中，沒(méi)有多少老人會(huì)這樣講話。這恰恰是很多學(xué)生習(xí)作中的通病，人物的形象刻畫(huà)、語(yǔ)言描寫(xiě)脫離實(shí)際，顯得不真實(shí)。文中小作者的外婆可能會(huì)這樣說(shuō)：“這橙子雖小，長(zhǎng)得也不好看，但是水分足，中吃！”這樣簡(jiǎn)單樸實(shí)的話語(yǔ)，才是生活中的真實(shí)語(yǔ)言，才符合外婆的形象。

經(jīng)過(guò)這一輪修改后，學(xué)生參與評(píng)改作文的熱情大大增加。接下來(lái)，筆者讓學(xué)生反觀自己的習(xí)作，并思考是否也存在以上討論的那些問(wèn)題。通過(guò)這樣的評(píng)改活動(dòng)，在以后的寫(xiě)作中，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地避開(kāi)《天晴了》這篇習(xí)作中的問(wèn)題。

二、變換“觀者角色”，讓素材豐富起來(lái)

面對(duì)一個(gè)作文題，學(xué)生往往會(huì)為沒(méi)有素材而煩惱。在作文教學(xué)中，教師不妨通過(guò)讓學(xué)生不斷變換自己的角色來(lái)審題，這樣可能會(huì)收獲意外驚喜。

例如，一次筆者讓學(xué)生寫(xiě)一篇題為《解密》的作文。筆者先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)作文題的理解，很多學(xué)生都認(rèn)為“解密”就是“解開(kāi)自己的疑惑”，可以寫(xiě)發(fā)生在自己身上的某件小事，例如同學(xué)對(duì)自己的悄悄幫助、父母對(duì)自己的悄悄關(guān)懷等。筆者讓學(xué)生調(diào)動(dòng)一下自己的想象力，想一想假如是自己的父母看到這個(gè)標(biāo)題，他們會(huì)寫(xiě)什么。學(xué)生頓時(shí)變得很興奮，熱烈地討論起來(lái)。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)亮，有的說(shuō)父母會(huì)寫(xiě)鄰里關(guān)系，有的說(shuō)會(huì)寫(xiě)城鄉(xiāng)的變遷。

筆者再次拓寬學(xué)生的思維：“你們覺(jué)得老師會(huì)想寫(xiě)什么？”學(xué)生的參與熱情更高漲了，回答的內(nèi)容五花八門(mén)，有文字的演變，有歷史人物，等等。經(jīng)過(guò)這一番討論，學(xué)生的寫(xiě)作熱情得到了調(diào)動(dòng)，寫(xiě)作素材也更加多樣了。

在后來(lái)的習(xí)作中，有一名學(xué)生是這樣寫(xiě)《解密》的：

待到最后一片蹁躚的葉送去冬，春便來(lái)了。沿著石磚前行，游走于神秘的東方國(guó)度，尋一個(gè)江南的謎……

客棧內(nèi)外裝修得古色古香，隱隱有茶香纏繞于鼻尖。我的目光停在墻上的書(shū)畫(huà)。“您的房卡，這是燈籠。”思緒被打斷，也不惱，笑著接過(guò)，只是心里感到疑惑：“這燈籠是做什么用的？”服務(wù)員看出我的不解，便調(diào)皮地笑道：“本店規(guī)定，你會(huì)知道的?！奔?xì)細(xì)端詳，籠面以金絲加以點(diǎn)綴，燭臺(tái)精致，手柄圓滑，整個(gè)燈籠黑紅相間。我道完謝，便上樓，只見(jiàn)領(lǐng)取燈籠的孩童大都?xì)g喜地離去。我暗自想道：“大概只是個(gè)贈(zèng)品，又或是一種營(yíng)銷的方式？”來(lái)不及多想，稍加收拾后，我便出發(fā)去夜游古鎮(zhèn)，隨手捎上了燈籠。

天越來(lái)越黑，河畔的霓虹燈閃爍著，映照得河水波光粼粼。躋身于人海，只得隨“波”逐流地向前。身于異鄉(xiāng)的不適感傳遍全身，一陣陣慌亂直擊心頭。低頭，手中的燈籠正發(fā)出微黃的光芒，透過(guò)紅色的帷布，為這暗夜帶來(lái)一絲溫暖。我似乎已經(jīng)解了燈籠的謎。

“媽媽你瞧，她也有和我們一樣的燈籠！”耳畔傳來(lái)聲音，抬頭望去，正是客棧的一家三口。男孩一手提著燈籠，一臉天真。兩盞燈籠相映照，兩點(diǎn)光交融。我沖他們一笑，那位母親也關(guān)心地說(shuō)道：“時(shí)間不早了，女孩子在外當(dāng)心些?！庇H切而溫暖的話語(yǔ)，沖掉了我的愁緒，只覺(jué)心中有了歸屬。

皓月當(dāng)空。此時(shí)的古鎮(zhèn)，只剩下一個(gè)“靜”字。遙望遠(yuǎn)處，星星點(diǎn)點(diǎn)燈籠發(fā)出的微弱光芒，似乎在彼此呼應(yīng)，又相依相伴，連成一片。脈脈的暖意在夜色中傳遞……

原來(lái)，那燈籠的謎，便是如此。滿鎮(zhèn)的紅燈籠，從此深刻于腦海。

古老的東方國(guó)度，富足豐饒的江南水鄉(xiāng)，也因這謎底，而更具有風(fēng)情……

評(píng)講這篇作文時(shí)，筆者重點(diǎn)贊賞了這名同學(xué)的選材和立意有“語(yǔ)文人”的風(fēng)范，大氣而厚重。整篇作文有血有肉。最后，筆者順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生，在以后的寫(xiě)作過(guò)程中，不妨從不同的視角思考作文題，也許會(huì)有不一樣的收獲。