巧用“泡泡提示語(yǔ)” 語(yǔ)文課堂放異彩
——以小學(xué)第一學(xué)段統(tǒng)編教材為例

江蘇無(wú)錫市新吳區(qū)鴻山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李金玉

在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，配有很多各式各樣、或大或小，類似吐“泡泡”形式出現(xiàn)的提示語(yǔ)，這就是泡泡提示語(yǔ)(下文簡(jiǎn)稱為“泡泡語(yǔ)”)。泡泡語(yǔ)出現(xiàn)的地點(diǎn)不固定，有時(shí)在課題旁，有時(shí)在課文里，有時(shí)出現(xiàn)在課后的習(xí)題中，有時(shí)又會(huì)出現(xiàn)在語(yǔ)文園地里。這是編者根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)小伙伴的口吻，親切提示的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，對(duì)于低段學(xué)生而言尤為重要。用這樣的方式可以幫助學(xué)生從一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在第一學(xué)段的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮泡泡語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注泡泡語(yǔ)，用好泡泡語(yǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效率。

一、利用生字泡泡語(yǔ)，加強(qiáng)漢字書寫規(guī)范

寫字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。”對(duì)于剛步入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，可以使他們終身受益。

1.泡泡提示，寫字姿勢(shì)記得牢

在統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地的“書寫提示”部分，就有針對(duì)寫字初學(xué)者提示寫字姿勢(shì)的泡泡語(yǔ)。教師在寫字教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)抓住這樣的提示語(yǔ)，展開(kāi)有效教學(xué)。

筆者執(zhí)教統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地一”的“書寫提示”時(shí)，根據(jù)第一個(gè)泡泡語(yǔ)提示設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了較為理想的教學(xué)效果。

師：要想寫好字，就要先擺好姿勢(shì)。身正——

生（接上）：肩平、臂開(kāi)、足安。（同時(shí)調(diào)整好坐姿）

師：我們還得關(guān)注自己的握筆姿勢(shì)。食指拇指捏著——

生（接上）：三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。（同時(shí)調(diào)整好握筆姿勢(shì)）

小學(xué)生們喜歡在寫字之前念這樣的兒歌。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。”借助這些生字泡泡語(yǔ)，可以悄悄地提醒小學(xué)生們書寫規(guī)范從“坐端正，握好筆”開(kāi)始。教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要善于捕捉這樣的泡泡語(yǔ)，讓初學(xué)寫字的小學(xué)生掌握規(guī)范的書寫姿勢(shì)，從而提高寫字教學(xué)的效果。

2.泡泡提示，關(guān)鍵筆畫重點(diǎn)寫

泡泡提示語(yǔ)，除了對(duì)書寫姿勢(shì)和漢字筆順的提示，還有對(duì)漢字關(guān)鍵筆畫的書寫指導(dǎo)。在統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一”中的“書寫提示”部分，就針對(duì)漢字書寫美觀要求，進(jìn)行了泡泡語(yǔ)提示“左上包圍的字，書寫時(shí)包圍部分的撇畫要寫得伸展”，如“底、原”；“左下包圍的字，書寫時(shí)包圍部分的捺畫要寫得伸展”，如“處、遞”。這樣的泡泡語(yǔ)提示，讓小學(xué)生們知道不僅要把漢字寫正確，還要寫美觀。

像這樣的漢字書寫泡泡語(yǔ)還有很多，有對(duì)易錯(cuò)字的提示“不要多寫或少寫筆畫”，如“含、迎、留”；也有對(duì)易錯(cuò)生字結(jié)構(gòu)的提示“注意字是上下結(jié)構(gòu)還是左右結(jié)構(gòu)”，如“蕩、滿、敬”；還有對(duì)部分漢字變?yōu)槠院蟮淖中魏凸P順的提示，“有的字變成偏旁后，某些筆畫的大小和形態(tài)要發(fā)生變化”，如“勸、堆”，“有的字變成偏旁后，筆順也發(fā)生了變化”，如“轉(zhuǎn)、特”等。有了這些泡泡語(yǔ)的幫忙，書寫教學(xué)事半功倍。

漢字傳承著中華民族的文化基因。在教學(xué)時(shí)，教師們要抓住這樣的泡泡語(yǔ)，提示學(xué)生在書寫時(shí)要一看二寫三對(duì)照，不僅把字寫得規(guī)范、工整，還要寫得美觀。書寫美麗的漢字，也是對(duì)中華民族文化的一種傳承。

二、借用文中泡泡語(yǔ)，多種方法理解詞語(yǔ)

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，常用的理解詞語(yǔ)的方法有：查找工具書（工具書包括字典和書上的注釋）、結(jié)合上下文、運(yùn)用動(dòng)作、找近反義詞等。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的很多泡泡語(yǔ)就是關(guān)于理解詞語(yǔ)的方法的。這些泡泡語(yǔ)巧妙地隱藏在課文中，并且按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地編排在每一冊(cè)的課文里。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)取舍，利用泡泡語(yǔ)，就能幫助聚焦文本重點(diǎn)，從而展開(kāi)有效教學(xué)。

如，統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》中的泡泡語(yǔ)“‘鎧甲’是什么？我要查查工具書?！苯虒W(xué)時(shí)，筆者抓住這一泡泡語(yǔ)提示，提醒學(xué)生們當(dāng)閱讀時(shí)遇到了不懂的詞語(yǔ)，可以通過(guò)查工具書的方式來(lái)理解。

在《黃山奇石》一課中，泡泡語(yǔ)“我能猜測(cè)‘陡峭’的意思。”筆者讓小學(xué)生先讀課文的相關(guān)句子：在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。再讓學(xué)生觀察文中的插圖，兩者聯(lián)系起來(lái)猜一猜“陡峭”的意思。

二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》中，泡泡語(yǔ)“聯(lián)系下句的‘稀’，我能猜出‘稠’的意思?！痹趫?zhí)教這一課時(shí)，筆者出示了樹(shù)葉稀少的圖片，讓學(xué)生看到樹(shù)枝和葉子的稀少。學(xué)生一下子就明白了“稀”的意思。再根據(jù)泡泡語(yǔ)的提示，猜出“枝葉稠的一面是南方”中“稠”的意思就不是難事了。

像這樣關(guān)于理解詞語(yǔ)的方法泡泡提示語(yǔ)還有很多，教師在教學(xué)時(shí)要及時(shí)抓住，把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓語(yǔ)文課堂更加有效率。

三、運(yùn)用文末泡泡語(yǔ)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)中對(duì)第一學(xué)段的“綜合性學(xué)習(xí)”提出了這樣的要求：“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。”因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)努力拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)形式，這樣才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，有些泡泡語(yǔ)就在文末，通過(guò)這些泡泡語(yǔ)的提示，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

筆者在執(zhí)教統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課時(shí)，根據(jù)泡泡提示語(yǔ)，給小學(xué)生們留了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：走出課堂，可以畫一幅春天的畫，也可以唱一首春天的歌，還可以去踏春，走到野外去尋找春天，用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)去感受春天的美好。課上進(jìn)行“尋找春天的足跡”的綜合性學(xué)習(xí)。有的學(xué)生唱了春天的歌曲《春天在哪里》《小燕子》等；有的學(xué)生展示了關(guān)于春天的五彩斑斕的畫作；有的學(xué)生則跟爸爸媽媽去踏春、郊游，感受到春天的生機(jī)勃勃……

《鄧小平爺爺植樹(shù)》一文中，泡泡語(yǔ)“植樹(shù)節(jié)的時(shí)候，我們也去植樹(shù)吧！”筆者便讓學(xué)生在植樹(shù)節(jié)這一天爭(zhēng)取和爸爸媽媽親手栽上一棵樹(shù)?！独卒h叔叔，你在哪里》一文中，利用泡泡語(yǔ)“我找到了身邊的‘雷鋒’?！币龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的好人好事?！丁柏悺钡墓适隆芬徽n中，泡泡語(yǔ)“漢字真有趣！我再找一些漢字的故事來(lái)讀一讀?！边m當(dāng)拓展同類的課文，讓學(xué)生知道更多的漢字故事，喜歡上中國(guó)的方塊字，也讓他們感受到中華文化的博大精深?！吨袊?guó)美食》一文中，利用泡泡語(yǔ)“我還能說(shuō)出更多的家鄉(xiāng)美食?！币龑?dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己家鄉(xiāng)的美食文化，從而培養(yǎng)他們熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感。

在課后習(xí)題、語(yǔ)文園地中，也有泡泡語(yǔ)的“身影”。教師引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注課中和課后的泡泡語(yǔ)，泡泡語(yǔ)的意圖明顯，讓學(xué)生從這些泡泡語(yǔ)中捕捉到關(guān)鍵的信息，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，讓語(yǔ)文課堂大放異彩！