觀照主動探求 融通最近發(fā)展

江蘇江陰市城南中心小學 劉慧紅

教育改革的目標之一就是要培養(yǎng)主動學習、自主發(fā)展的全方位人才。現(xiàn)如今，社會更多地參與學校，學校更多地融入社會，期望每個學生在實踐活動中充分發(fā)揮能動作用，體現(xiàn)自信大方、積極體驗、樂于分享的良好形象。對于學生主動探索的觀照，可以讓學生在適當?shù)臅r間和空間中去追求個性發(fā)展，獲得滿足感、成就感，從而獲得進步與發(fā)展。

在課堂上觀照學生的主動探求，特別是語文課，在語言的熏陶下、情感的渲染下、品格的辨識下，可以錘煉語言，提升人格，促成發(fā)展。如何觀照學生主動探求，筆者認為，應從引導、營造、拔節(jié)出發(fā)，架梯搭橋，給予融通。

一、引導，融入法

情動而辭發(fā)，如果教師不先撥動學生的情緒使其興奮起來，而是急于講解課文內(nèi)容，這樣的腦力勞動會給大腦帶來極大的疲倦。因此，激發(fā)學生的情緒興奮區(qū)，課堂就會因為學生的主動參與變得生動而有趣。引導學生親自去發(fā)現(xiàn)人物間的關系和課文的內(nèi)涵，親自去感受語言的魅力，給學習一個動力源，在不知不覺中參與到課堂中來。

1.巧設懸念來引導

懸念引導，素來能夠激發(fā)學生的探究欲望。獲得謎底就意味著成功，強烈的探究意愿，是主動的最好詮釋。有些課文故事生動有趣，有些散文描繪細膩優(yōu)美，都應該有這樣的懸念來推進。有的介紹其中的一小段，使學生想要馬上知道事情的前因后果；有的只講故事最精彩的那部分，學生不由自主地去想象人物的命運，也就有了想要了解故事結局的渴望。如教《麻雀》一文前，教師可以告訴學生本文寫了一位弱小的偉大的母親不顧自己的安危，戰(zhàn)勝強大敵人的故事，寫得形象生動，引人入勝。接著教師朗讀文章中最激動人心的自然段誘導學生，讓學生帶著迫切去積極地閱讀課文，在最重要處往下尋，再為了解前因一口氣讀完全文，得到了想要的情節(jié)。學生被懸念牽引著，自發(fā)去理解，印象更為深刻。

2.趣造情境來鋪路

學生的生活是一個個真實的情境，在情境中的學習就是最自然的學習，讓學生很自然地去親近學習，去表達了解后的想法。創(chuàng)設一種親切、有趣又略帶刺激的環(huán)境，就如同鋪設了一條平坦的大道，將學生帶領到所學內(nèi)容中，促使學生的最佳情緒被激發(fā)，不由自主地被吸引，參與其間。合理運用現(xiàn)在的多媒體，就能將畫面、聲音、情節(jié)融為一體，推送到學生面前，無形中調(diào)動了學生的眼睛、耳朵、肢體，進入視、聽、動的行列中。視頻情境《田忌賽馬》，那有趣的動畫賽馬過程，清晰可見，活靈活現(xiàn)；實體情境《那個星期天》，時光不好挨的那種坐立不安，請一位學生讀，一位學生演，情境中得到心理的揣摩。

3.精置疑問來觸發(fā)

有疑問才有思辨，有思辨才有收獲。學貴有疑，疑問是學習的起點，教師精心設置的問題能夠引發(fā)學生的思考，在“為什么”的帶領下，向著知識的深處進發(fā)。如《丁香結》一課，給學生展示丁香的花姿后，疑問隨之而來，丁香是花，何來結？這是什么結？為解開“結”的奧秘，學生必須讀完文章才會找到答案。在尋找丁香結為何物的答案時，教師順勢考查學生對丁香結的理解?？梢允菍W生自己的理解，可以是書中的解釋。有了說說議議，學生參與度有了提高，活躍隊伍變大了?！耙伞摗狻边@一環(huán)節(jié)，觸發(fā)學生主動參與學習。

二、營造，融入力

陶行知曾明確指出六大解放，將自由還給學生，讓學生自己去學，自主地學會生活，學習做人之道。營造適當?shù)拿裰鞣諊?，使學生的想學得到強化，思維盡可能地活躍起來，積極主動參與教學。在學生喜歡的環(huán)境中，融入有效之力，為學生的聽說讀寫擺好臺階。

1.營思考之風

很多時候，教師在完成教學任務的過程中，往往剝奪了學生思考的時間，僅選取一兩位思維敏捷的學生給出相對完整的答案，就算此部分教學已落實。其實不然，大部分學生還沒來得及思考，就已經(jīng)被灌輸了別人的觀點，或者是教師的，或者是同學的，而非自己的，久而久之，思考已與己無關，只需放入即可，無須自己去產(chǎn)出。學生是完整的個體，應該有自己的思維，教師不能剝奪學生思考的權利，應當營造思考之風，至少在重點之處，給予學生思考的時間。例如，《赤壁之戰(zhàn)》一文，黃蓋的詐降信在作戰(zhàn)中起了極為重要的作用。因而在教學中，教師營造思考之風，讓學生結合語言文字或同學敘述，自己考慮，前后聯(lián)系，想想對詐降信的理解。經(jīng)過半節(jié)課的自由想象、討論和查閱資料后，學生的話匣子開了閘，將連環(huán)計、苦肉計等一股腦兒搬了出來，課堂成了交流的場所。

2.講自主之言

整個教學過程，不是教師講解學生聽，也不是教師提問學生答，而是安排學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，鼓勵學生表達自己的疑惑、發(fā)表不同的意見。只要是表達自己的想法，都是可以說的，哪怕是超出教師預設的問題。同樣，對于學生不正確的發(fā)言，教師適當糾正即可，學習本就是不斷糾正的過程。更允許學生給教師指出不足，三人行必有我?guī)煟瑯舆m合師生關系。在學生緊緊盯著的目光中，我們會看到學生的投入，會看到學生的信任。面對這樣的學生，多給微笑讓他們發(fā)言，多給尊重讓他們說話，在融洽和諧的氛圍中，學生也能積極投入學習。師生間應達成這樣的共識：只要是自己思考的，都是會得到鼓勵的；只要是說清想法的，都是會得到肯定的；只要是貼合問題的，都是會得到稱贊的。

3.給表揚之詞

表揚鼓勵是常用的方式，因為表揚給予學生的是成功的暗示。適時、適量、適度的表揚，能夠很好地激勵學生，增強學生的自信和進取心。如在靜心思考、積極舉手、大聲回答、作業(yè)速度上，教師的表揚都該緊緊跟上，語言表揚、文字表揚雙管齊下，有效地支撐學生奮發(fā)向上、增強學生克服困難的勇氣和自信心。有了激勵的喜悅，主動探究就變得自然而然了。為著學生的終身發(fā)展，本著語文教師的責任使命，表揚之詞既要充滿愛心，又要獨具匠心。

三、拔節(jié)，融入勁

授人以魚不如授人以漁。教師在傳道授業(yè)解惑之時，只有對學生自學能力著重培養(yǎng)，才能讓他們順利地進入各種學習。由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”，提高學生的學習質(zhì)量，使學生真正成為學習的主人。在語文教學上，筆者認為應努力做到“三多”：

1. 觀察多嘗試

提供豐富的直觀材料，并組織多角度觀察比較，獲得感性認識，建立表象，以此作為提煉的支柱。課本短劇表演是一個上臺階的活動，不僅要理解語言文字表面及內(nèi)在的意思，更要表現(xiàn)人物的思想或事件的主旨。不過，由大膽的學生引路，其余學生觀察后小組嘗試，既給參考，又給保護。如各小組嘗試投入表演的《草船借箭》，會把諸葛亮的足智多謀表現(xiàn)得有板有眼；表演的《景陽岡》，會把武松的武藝高強揮灑得酣暢淋漓；表演的《猴王出世》，會把孫悟空的冥頑機靈展露得像模像樣。不得不說，在表演嘗試中，學生對人物形象的概括會很到位。

2. 實踐多動手

語文綜合性學習帶領學生有了更多的實踐機會，不再局限于某一篇、某一組課文，而是讓學生在探究動手中品味語言文字的獨特魅力，獲得語文素養(yǎng)的綜合提升。這是以另一番景象揭開語文的面紗，讓學生多方面地觸摸祖國的文化，得到滋養(yǎng)與傳承。如《遨游漢字王國》這樣的綜合性學習，動手實踐是比較理想的方法。以小組為單位，制定活動計劃，可以搜倉頡造字給同學講，寫字謎卡給同學猜，做漢字演變教同學認，添歇后語讓同學講，展書法作品教同學寫，讀繞口令教同學念。在學生各自或者幾人的動手實踐中，漢字的豐富內(nèi)涵被呈現(xiàn)，學生學習的成就感在增強。

3. 有問多查閱

學習的途徑，不僅僅是從書本上獲取知識，生活中、自然里，都是學生學習的源頭活水。引導學生帶著問題多查閱，是解決問題的合理手段。生字新詞，用查閱各類字典來解決；片段描寫，用查閱優(yōu)秀作文來添彩；沒有事例，用查閱生活場景來確定；人物生平，用查閱網(wǎng)絡來補充。查閱，應當成為學生的必備能力，特別是在現(xiàn)如今科技飛速發(fā)展的時代。比如對于《琥珀》，想要了解更多的森林里的神奇現(xiàn)象，可以查閱大自然中的松樹；《飛向藍天的恐龍》，想要知曉恐龍生活的那個世界，可以查閱書籍；《納米技術就在我們身邊》，想要弄清納米技術的運用，可以查閱網(wǎng)絡知識等。在查閱中，揭開的是真相的面紗，有成就感；獲得的是能力的提升，有獲得感。

語文教學中，觀照學生主動探求的積極因素有很多，讓我們一同為之盡力，培育學生健全的品格，提高學生學習的能力，奠定學生扎實的基礎，促進學生健康地發(fā)展。