試析農(nóng)村小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

□甘肅省慶陽市合水縣西華池鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙翠翠

隨著社會(huì)的發(fā)展，體驗(yàn)式教學(xué)是我國新課程改革的重要組成部分，是農(nóng)村小學(xué)語文教育不可或缺的一部分。體驗(yàn)式教學(xué)比較重視培養(yǎng)學(xué)生的外在行為活動(dòng)和內(nèi)在思維活動(dòng)，更加完美地詮釋了語文課程的實(shí)踐內(nèi)涵，語文體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更加重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性。對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)我有自己的幾個(gè)觀點(diǎn)愿與大家分享：

一、農(nóng)村教學(xué)面臨的問題

（一）農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

不同年齡段的學(xué)生心智發(fā)展水平均有不同，農(nóng)村學(xué)生多為留守兒童，性格普遍比較孤僻、內(nèi)心脆弱。農(nóng)村地區(qū)通常位于經(jīng)濟(jì)衰退的偏遠(yuǎn)地區(qū)，這使小學(xué)生很難獲得校外書籍，學(xué)生能得到的書籍比較少，獲得書籍的途徑比較狹窄，獲得知識(shí)的途徑有限。因此，多組織校外活動(dòng)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍非常有必要。教師在教學(xué)和管理時(shí)應(yīng)從具體心理情況入手，因材施教不能硬性強(qiáng)加。

但事實(shí)上，教師對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生了解不多，不能根據(jù)學(xué)生的心理需求選擇合適的教育方式，這就意味著學(xué)生不符合教師的教學(xué)要求，甚至有嚴(yán)重的叛逆情緒。而且農(nóng)村地區(qū)對(duì)語文教師和其他學(xué)科的一些教師的培訓(xùn)效率低下，他們普遍無法了解農(nóng)村小學(xué)生的心理特點(diǎn)，無法實(shí)現(xiàn)語文與生活的融合，我國農(nóng)村教育效果不理想的問題日趨明顯。同時(shí)農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)不發(fā)達(dá)，信息獲取受限。此外，由于學(xué)?？陀^條件的限制，很難組織各種有利于學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的趣味活動(dòng)。

（二）農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍沉悶

目前，農(nóng)村小學(xué)生在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中趣味不濃，課堂氣氛比較枯燥，這是亟待解決的問題之一。語文知識(shí)本身就具有很強(qiáng)的知識(shí)素養(yǎng)，有些知識(shí)點(diǎn)面廣意深，也許會(huì)超出小學(xué)生的理解和認(rèn)知范疇，會(huì)有一定的學(xué)習(xí)困難。而且，學(xué)生受老一輩傳統(tǒng)觀念的影響過大，不注意學(xué)習(xí)，所以很容易覺得語文課枯燥乏味，甚至到目前為止據(jù)我所知這已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的一種常態(tài)。農(nóng)村小學(xué)語文教師使用的教學(xué)方法比較落后，教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單，課堂枯燥，既不利于學(xué)生有效掌握知識(shí)內(nèi)容，也不能從根本上促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課程的興趣，課堂教學(xué)的有效性得不到保證。

二、農(nóng)村小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)充滿希望和加強(qiáng)重視

在我國的一些農(nóng)村地區(qū)，交通不便、物資匱乏、經(jīng)濟(jì)狀況不佳，許多農(nóng)村家庭的知識(shí)接受程度存在差異，他們認(rèn)為讀書和教育是無用的，導(dǎo)致農(nóng)村教育發(fā)展相對(duì)落后。社會(huì)各界和教育部門應(yīng)積極解決農(nóng)村地區(qū)生活條件的不足和對(duì)教育重視不夠的嚴(yán)重危機(jī)，支持和加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入，給學(xué)生提供可使用的基本硬件設(shè)施?，F(xiàn)在國家注重對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，為更好開展農(nóng)村小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)提供了有利的條件。要想在農(nóng)村小學(xué)更好地開展體驗(yàn)式教育，離不開國家和教育部門的支持，國家應(yīng)大力投資支持硬實(shí)力和軟實(shí)力教育設(shè)備，學(xué)校要逐步取消舊的、落后的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代教育資源和日益有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；教育部門還應(yīng)為農(nóng)村小學(xué)的語文教師提供統(tǒng)一的培訓(xùn)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出學(xué)習(xí)主體

在教學(xué)中，教師通過一些活動(dòng)和游戲提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，學(xué)生的知識(shí)面比較淺薄。我們可以利用一篇文章、一部小說制作一個(gè)語言對(duì)話情境，讓學(xué)生身臨其境，更加深入學(xué)習(xí)和了解。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇文章有不同的看法，因此，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體性。教師應(yīng)在這一過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂上提問質(zhì)疑時(shí)，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)。在特定情況下，它往往能為學(xué)生提供更好的體驗(yàn)，因此體驗(yàn)設(shè)施需要教師處理相關(guān)情況。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在他人的幫助下，在有限的情況下，借助相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力。教師作為新式教育的發(fā)起人，有效地提高了學(xué)生的主動(dòng)性。

（三）誦讀增加，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文的魅力

學(xué)生可以閱讀課文從中體會(huì)到課文的情感。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法重視閱讀過程，可以作為新課程改革的一部分，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，體現(xiàn)了自主閱讀的重要性，學(xué)生可以體會(huì)閱讀過程所帶來的文本的建構(gòu)和文本的豐富情感。通過閱讀對(duì)知識(shí)的理解學(xué)生可以不自覺地認(rèn)識(shí)到真相，即學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)所取得的教育效果。

（四）重視經(jīng)歷，銘記每一個(gè)瞬間

經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生在體驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，使他們能在情境中體驗(yàn)人物的情感，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)文化知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)可以分為兩種類型：一種是在實(shí)踐中通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐措施實(shí)現(xiàn)的；另一種是在小學(xué)生的心理體驗(yàn)中，能理解他人的實(shí)際感受，這就是為什么在小學(xué)教育中，我們必須注意兩個(gè)方面的問題和個(gè)人經(jīng)歷。通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中會(huì)有一種獨(dú)一無二的親身體驗(yàn)，帶給學(xué)生滿足感。以文學(xué)作品為例，在欣賞過程中，教師從學(xué)生的角度、從作者的角度或作品中評(píng)價(jià)人物的角度，要求學(xué)生共同體驗(yàn)不同的心理角色，達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)作品中的人物有一種認(rèn)同感，能更好地理解文學(xué)作品，獲得更多相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

三、農(nóng)村小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力

人是一種社會(huì)動(dòng)物，良好的人際交往能力對(duì)每個(gè)人來說都非常重要，而農(nóng)村學(xué)生普遍比較內(nèi)向，不喜歡與人交流，這對(duì)他們今后進(jìn)入城市和社會(huì)生活非常不利。因此，教師有必要以積極的情感傾向與他人互動(dòng)，為學(xué)生提供切實(shí)可行的互動(dòng)方式。在課堂上，我讓大部分的學(xué)生在與教師和學(xué)生討論的同時(shí)互相交流。我把學(xué)生分為不同的小組，在同一張桌子上相互學(xué)習(xí)，并組織有必要的探討交流環(huán)節(jié)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在小組中大膽說出自己的想法，讓他們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)聆聽對(duì)方的聲音，在聆聽中，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，互補(bǔ)對(duì)方的不足，彼此賞識(shí)和協(xié)助，形成統(tǒng)一的意見和課堂討論。

此外，語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)還可以通過激勵(lì)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)獲得，增加與不同的成年人接觸的機(jī)會(huì)，在這樣的活動(dòng)中，培養(yǎng)了人與人之間交流的能力是自然而然的。

（二）加強(qiáng)師生間的良性互動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位總是被忽視，接受知識(shí)比較被動(dòng)，對(duì)于學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成是存在缺陷的。在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)語文課，將被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)接受知識(shí)，有利于教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，自主合作學(xué)習(xí)等有效的學(xué)習(xí)方式，能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多與教師溝通，對(duì)于提升解決問題的能力有很大的作用，有利于形成自己的知識(shí)框架。與制度相適應(yīng)，與新課程改革的要求相吻合，注重提升學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在與教師不斷溝通，師生關(guān)系融洽之后，他們會(huì)更加認(rèn)真、積極地學(xué)習(xí)這門課程。

四、結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于發(fā)展落后的地區(qū)是一方良藥，也是鄉(xiāng)村學(xué)生了解世界、體驗(yàn)世界的一種方式。農(nóng)村小學(xué)語文教師要努力提高自身素養(yǎng)、提升自身知識(shí)水平，要想在嚴(yán)酷的地理位置中創(chuàng)造一個(gè)更加有效的教育環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松開放的學(xué)習(xí)氛圍，就要把教師和學(xué)生融為一體，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。