大數(shù)據(jù)視域下初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略概述

□江蘇省宿遷市泗洪縣第四中學(xué) 鄭云

精準(zhǔn)教學(xué)指的是在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，從而推動(dòng)個(gè)性化教育的順利開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力與個(gè)性化發(fā)展。大數(shù)據(jù)技術(shù)在初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考與探究能力。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分了解學(xué)生的能力特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握能力。

一、借助大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)行為的精準(zhǔn)對(duì)接

精準(zhǔn)教學(xué)思想和方法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，首先需要教師對(duì)學(xué)生在思維能力、認(rèn)知能力等方面的差異性及個(gè)性化特征進(jìn)行全面了解和分析，并掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)消化、理解與吸收情況，以學(xué)情為根本科學(xué)制定教學(xué)方案，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)行為的精準(zhǔn)對(duì)接。使不同能力水平的學(xué)生在課堂教學(xué)中都能得到有效鍛煉，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)技術(shù)在精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于引導(dǎo)學(xué)生借助自己的想象力和創(chuàng)造力，將已有經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，進(jìn)而提高對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果。

例如：在《平行四邊形》一課教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的空間思維能力和想象力存在差異，因此，教師需要針對(duì)學(xué)生不同水平的想象能力、理解能力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生理解“平行”的定義，之后再根據(jù)“平行”的定義引出平行四邊形圖形的基本性質(zhì)和特點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師可以借助多媒體技術(shù)和設(shè)備，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活有效結(jié)合，引入生活中常見(jiàn)的平行線(xiàn)案例，如火車(chē)軌道、電線(xiàn)桿、馬路兩側(cè)的護(hù)欄等都是以平行線(xiàn)的方式分布，以此幫助學(xué)生深化對(duì)“平行四邊形”基本性質(zhì)、特點(diǎn)和判定方法的理解與掌握。提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究。針對(duì)空間想象能力和理解能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及以往學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思考探究，并自主總結(jié)出平行四邊形的基本特點(diǎn)和判定方法。

二、借助大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)理論研究與實(shí)踐設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)對(duì)接

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于教學(xué)資源的局限性，導(dǎo)致教學(xué)手段和方式相對(duì)單一，學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收的過(guò)程中只能依賴(lài)教材和工具書(shū)，教學(xué)過(guò)程中更加偏向于對(duì)理論知識(shí)的研究，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。在學(xué)習(xí)抽象知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐的操作方法能幫助學(xué)生在頭腦中建立知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，加深對(duì)教學(xué)過(guò)程與問(wèn)題分析過(guò)程中的印象，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的總體水平。教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論研究與實(shí)踐設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)對(duì)接，有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶能力，并鍛煉學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用與操作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如：在學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)制作Flash動(dòng)畫(huà)，展示不同圖形經(jīng)過(guò)各角度旋轉(zhuǎn)之后形成的圖形，之后向?qū)W生分別提出問(wèn)題，如“將三角形旋轉(zhuǎn)90°”“將正方形旋轉(zhuǎn)180°”等，要求學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題在多媒體設(shè)備上進(jìn)行操作，看哪個(gè)學(xué)生的操作既快又準(zhǔn)確。以這種實(shí)踐性的教學(xué)方式開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)能創(chuàng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)的指向性與針對(duì)性。同時(shí)在學(xué)生自主動(dòng)手操作過(guò)程中，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度，有效提高了初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的質(zhì)量。大量的實(shí)踐調(diào)查結(jié)果表明，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用能取得顯著的教學(xué)成效，因此，教師需要科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案，避免過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)，進(jìn)而有效提高數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的整體水平。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略與學(xué)生需求的精準(zhǔn)對(duì)接

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中基本上都是陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，或?qū)⒁延械闹R(shí)與新的知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，而數(shù)學(xué)知識(shí)通常具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解的過(guò)程中存在難度。實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用微課教學(xué)的方式突破重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)由抽象到具體的轉(zhuǎn)化。

例如：在《頻率與概率》一課教學(xué)過(guò)程中，教師借助微課教學(xué)能夠幫助學(xué)生利用微課中的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步理解，針對(duì)存在問(wèn)題和困惑的地方能夠從微課教學(xué)中探索答案。由于之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“頻率”的相關(guān)知識(shí)，教師可以將頻率與概率之間的區(qū)別在微課教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解頻率與概率知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并掌握基本的頻率和概率的計(jì)算方法，有助于通過(guò)更加直觀(guān)的教學(xué)幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、借助大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與鞏固復(fù)習(xí)的精準(zhǔn)對(duì)接

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)都通過(guò)測(cè)試來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大數(shù)據(jù)技術(shù)在初中初級(jí)精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與鞏固復(fù)習(xí)的精準(zhǔn)對(duì)接。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析，并依據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，有助于優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。

例如：在《二次根式的加減》一課教學(xué)過(guò)程中，教師借助信息技術(shù)構(gòu)建UMU平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)基本情況的檢測(cè)，掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，并以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后設(shè)置十道二次根式加減的習(xí)題，可以小組比拼的方式進(jìn)行習(xí)題解答，最后計(jì)算結(jié)果正確率最高、用時(shí)最短的小組獲勝并獲得獎(jiǎng)勵(lì)。比賽結(jié)束后，借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面客觀(guān)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析。針對(duì)運(yùn)算法則運(yùn)用錯(cuò)誤的情況，教師需要對(duì)相關(guān)的運(yùn)算解題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再細(xì)致的講解，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的知識(shí)體系和解題思路，避免同一錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式能幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解與掌握情況，同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的效率。

五、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生的思考與探究能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握能力。因此，教師需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的形象性和可操作性?xún)?yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解答，進(jìn)而有效提升初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的效率和水平。