巧妙運用思維導圖提升高中生物實驗教學效率

□甘肅省張掖市山丹縣南關學校 孫富民

一、關于思維導圖

（一）建立起知識間的聯(lián)系

在高中階段的教學中利用思維導圖，能有效建立起各項知識間的聯(lián)系，便于學生直觀清晰地認知到整個知識體系，并將重點知識內容置于中心位置，由中心主題向周圍發(fā)散，使不同的主題之間也能通過曲線相互連接，層次化分明。

（二）利于學生對知識進行記憶

思維導圖的應用能實現(xiàn)圖像與文字的相互結合，且克服了對大量文字理論閱讀的枯燥性，便于學生對知識進行記憶。通過實踐研究能看出，在以圖像化或符號的形式對學生一味地進行知識灌輸時，容易導致學生注意力無法高度集中，課堂教學效率較低。而以形象化的圖像進行教學時，能有效調動學生的學習興趣，吸引學生注意，利于加強記憶，不斷提升課堂教學的整體質量與效率。

（三）構建系統(tǒng)化認知結構

在課堂教學中利用思維導圖時，思維導圖自身節(jié)點所具備的表達形式能適應于思維過程中的表達，并通過無限發(fā)散的放射狀特點滿足知識理論的學習與鞏固，便于學生在學習過程中建立各項復雜化知識間的連接，形成系統(tǒng)化的認知結構。

二、思維導圖在生物教學中應用的具體作用

（一）優(yōu)化創(chuàng)新教學手段

傳統(tǒng)形勢下的高中階段生物教學課堂，往往缺乏直觀且具備吸引力的教學手段，通常只一味地對學生進行知識理論的灌輸，使學生感到枯燥與乏味，學生對生物課程無法產(chǎn)生學習興趣，整體課堂教學質量難以得到提升。在課堂教學過程中利用思維導圖，能吸引學生注意力，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，促使學生明確自身學習情況，厘清學習思路，從而有效提升課堂學習效率，養(yǎng)成良好的學習行為習慣。

（二）形成知識體系，提升學習效率

在實際開展高中階段的生物課堂教學過程中，學生應緊跟教師教學思路，及時記錄課堂筆記，能有效促進學生對于零散化知識的理解與掌握，并構建科學正確的知識體系，提升學習效率。但在課堂學習中，若僅僅將教師的板書進行完全抄寫，將無法實現(xiàn)具有針對性的鞏固與復習。高中階段的生物課程知識點較為復雜繁多，不同學生對于課堂內容的掌握程度存在差異，在構建知識體系過程中所提出的要求也存在不同。利用思維導圖，能有效優(yōu)化課堂生物筆記的記錄，提高整體教學效率與效果。同時，借助思維導圖進行筆記的完善與整理，能為課后知識點的復習工作提供極大程度的便利，并將教師在教學中的教學思路作為筆記中的重點內容，確保學生在掌握零散知識理論的同時，充分了解到各項知識的發(fā)展過程，從而增強學生記憶力，促進學習效果不斷提升。

三、在高中階段生物實驗教學中應用思維導圖的優(yōu)勢

在高中階段的課堂教學中，學生占據(jù)著主體地位，為了能突顯出這一特點，有效提升整體教學質量和效果，教師需要重視對教學方式與教學手段的創(chuàng)新，避免被動式地教學，容易對學生思維空間造成限制，影響課堂學習氛圍，且不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因此，思維導圖在高中階段生物實驗教學中的應用，是新課改與素質教育發(fā)展的必然性要求，能有效優(yōu)化整體課堂教學流程，幫助學生構建完善的知識結構體系，滿足不同學生的實際學習需求，進而有效促使生物教學效果與效率得到提升。

（一）調動學生學習積極性

高中階段的學生對未接觸過的事物存在極大的興趣，實驗課程教學本身就能吸引學生的積極參與。通過合理利用色彩豐富的思維導圖，引導學生對高中生物實驗知識的認知與理解，并鼓勵學生能充分發(fā)揮自身想象思維，加強對知識理論的掌握，進而提升整體學習效率，培養(yǎng)學生在生物課程方面的學習興趣。

（二）激發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

通過合理運用思維導圖，針對課堂教學中各項重難點，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。通常思維導圖是針對重點知識展開，同時具備明確的問題導向性，幫助學生明確在學習與實驗中的目標，更加全面地掌握教材中各項知識觀念，以此達到學以致用的目的。在生物實驗教學的過程中，思維導圖的應用能有效減輕學生課業(yè)方面的負擔，并利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，有效提高學生自身的綜合素養(yǎng)。

四、高中生物實驗教學中思維導圖的優(yōu)化應用

（一）掌握實驗整體框架內容

在開展實驗教學課程前，教師可以要求學生根據(jù)教材內容對實驗流程進行預習，掌握實驗整體框架內容，確保實際課堂開展后教學效率更加高效。例如，在探究人體的消化與吸收這一課程時，學生首先需要明確這一實驗的主要目的，并認識到消化酶在消化系統(tǒng)中的重要作用，根據(jù)教師要求準備各項實驗器材，并掌握具體實驗步驟，運用思維導圖，遵循向教師提出問題、作出假設、制訂科學合理的計劃、實施計劃、以及分析最終結果等這一流程，從而確保實驗教學效果。

（二）深刻明確實驗要點

由于課堂教學時間受到限制，在實際開展實驗教學的過程中，教師可以合理利用思維導圖，清晰明確地向學生呈現(xiàn)出實驗的具體操作過程，促使學生能更加高效地理解把握實驗具體要點。高中階段的生物實驗課程需要更多地給予學生動手的機會，利用學生分組展開實驗，并在實驗的過程中進行不同實驗要求操作。通過共同溝通討論制定出合理的方案，逐步培養(yǎng)學生動手實踐能力，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，完成實驗探索目標，構建共同合作與協(xié)作互動的課堂氛圍，提高生物教學質量效果。

（三）及時復習鞏固

在實驗教學課程結束后，教師可以合理運用思維導圖，引導學生開展課后復習與鞏固。同時，教師可以將思維導圖作為評價指標，檢測學生在實驗完成后的具體學習成效。在此過程中，教師還需要給學生足夠的時間與空間合理解釋思維導圖，這種學習評價方式具備一定的可行性與操作性，對于學生生物核心素養(yǎng)的全面評價具有一定的參考價值。

五、結語

思維導圖作為高中階段生物實驗教學的輔助教學手段，能有效提升學生學習探究能力，開闊學生創(chuàng)新思維，并且對于促進課堂教學效果提高有著重要作用。教師在實際運用思維導圖的過程中，需要將其合理且有針對性地滲透各項教學環(huán)節(jié)中，促使思維導圖能充分發(fā)揮自身教學優(yōu)勢，調動學生學習積極性。同時，教師還應引導學生能正確利用思維導圖進行自主學習，以此培養(yǎng)學生在生物方面的學習素養(yǎng)。