高中數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透與融合研究

□甘肅省張掖市山丹縣馬場總場中學(xué)高中部 高希燕

錯(cuò)誤的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，都會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生心理健康問題的出現(xiàn)，致使學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量大大降低。研究分析，心理健康教育在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有深刻的滲透和融合價(jià)值，本文重點(diǎn)對此進(jìn)行分析與研究，并基于新課程改革背景和高考改革背景，對如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融合與滲透心理健康教育進(jìn)行分析與研究。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的心理健康問題

（一）心理依賴

學(xué)生在學(xué)習(xí)中因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，形成了對教師的依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主要表現(xiàn)在：1.教師必須一個(gè)一個(gè)地講解知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，否則學(xué)生就抓不住關(guān)鍵；2. 學(xué)生刻意模仿教師詳細(xì)演示解決問題的方法，創(chuàng)造潛能被扼殺。在實(shí)際的高中教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，存在該問題的學(xué)生不在少數(shù)：明明已經(jīng)講過了這一知識(shí)點(diǎn)，稍微一變形，學(xué)生就顯得茫然無措，教師一點(diǎn)撥，學(xué)生就“豁然開朗”。

（二）心理自負(fù)

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)過于自信和樂觀，這是由自我滿足造成的。這些學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為他們在達(dá)到一定的學(xué)習(xí)水平以后，不會(huì)繼續(xù)研究或深入。例如，有許多方法可以解決數(shù)學(xué)問題，然而，一些學(xué)生可以通過一種解法得到答案，但是不懂得用別的方法解決問題，這樣使這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于中游，上不去，下不來。自信是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的催化劑，但是心理自負(fù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身難以進(jìn)步，甚至?xí)谝欢ǖ膶哟巍霸靥げ健薄?/p>

（三）心理恐懼

高中的數(shù)學(xué)知識(shí)比初中的更抽象。初中數(shù)學(xué)語言往往生動(dòng)易懂，只要學(xué)生認(rèn)真聽課，理解并不太難。然而，在高中，數(shù)學(xué)語言變得非常抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這樣的困難，一旦這些困難沒有及時(shí)解決，就會(huì)使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有信心，有一種自卑感。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生只能產(chǎn)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“失望”，這是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)效率低，甚至自我放棄學(xué)習(xí)的主要根源。

（四）心理厭倦

一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，經(jīng)常覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很無聊。他們在課堂上經(jīng)常感到無聊、焦慮和拘謹(jǐn)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)視為一種負(fù)擔(dān)。一些學(xué)生因?yàn)椴幌矚g數(shù)學(xué)教師而討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這些都是學(xué)生心理厭倦的表現(xiàn)。

（五）精神閉鎖

高一學(xué)生正處于青春期，與初中生相比，大部分高中生不喜歡在課堂上舉手發(fā)言，課堂上的討論氣氛不夠熱烈，他們與教師有隔閡感，不愿意表達(dá)自己的感情。從心理學(xué)上講，這種特征被稱為閉鎖。大多數(shù)學(xué)生不擅長數(shù)學(xué)的原因不是因?yàn)椴磺趭^、不刻苦，而是因?yàn)樵S多學(xué)生他們內(nèi)心深處害怕被別人看不起，導(dǎo)致學(xué)生自身產(chǎn)生一種閉鎖情緒。

（六）抵觸心理

這種現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在基礎(chǔ)差、知識(shí)缺陷嚴(yán)重的學(xué)生身上，但他們的父母沒有考慮到孩子的現(xiàn)實(shí)情況，盲目地要求他們與優(yōu)秀學(xué)生一樣，使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過重，這導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼、厭惡，最終放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（七）應(yīng)對心理

一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們認(rèn)為：將來如果不選擇數(shù)學(xué)專業(yè)，那數(shù)學(xué)就幾乎沒用了。此外，如果選擇文學(xué)和歷史專業(yè)，就幾乎不用學(xué)數(shù)學(xué)課，所以許多學(xué)生基于此原因，產(chǎn)生了應(yīng)付的態(tài)度，這在文科班上很常見。

二、心理健康教育在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融合并滲透的價(jià)值

高中數(shù)學(xué)是一門比較難學(xué)并且更容易出現(xiàn)心理健康問題的學(xué)科，同時(shí)學(xué)生自身心理作用和自我引導(dǎo)在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在“精英教育”的影響下，越來越多中游學(xué)生和下游學(xué)生都會(huì)存在一定的抵觸心理，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?；趯W(xué)科自身具有一定的學(xué)習(xí)難度，不同掌握程度的學(xué)生、不同學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，都會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些“小困難”而喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率大幅下降，甚至影響到學(xué)生的未來發(fā)展，心理健康教育在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一定的參與和滲透價(jià)值，其表現(xiàn)在于通過行之有效的心理引導(dǎo)，能啟發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，并通過一種自主的學(xué)習(xí)方式獲得更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，這對學(xué)生自身發(fā)展水平的提升有很大的幫助，并能最大限度上加強(qiáng)教學(xué)的針對性。學(xué)生能保持一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，這樣對自身的發(fā)展是非常有益的。

三、基于新課程改革背景對高中數(shù)學(xué)與心理健康教育的融合滲透的分析研究

（一）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，避免“分?jǐn)?shù)至上”，培養(yǎng)學(xué)生樂觀開朗的性格

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極地對學(xué)生進(jìn)行思想上的疏導(dǎo)，避免出現(xiàn)“分?jǐn)?shù)至上”的問題，在高中學(xué)習(xí)的巨大壓力下，學(xué)生自身本來就存在很大的心理負(fù)擔(dān)，尤其是畢業(yè)班的高三學(xué)生，更要加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，避免心中的迷茫和不安造成巨大的心理壓力。教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)避免“分?jǐn)?shù)至上”的教導(dǎo)，應(yīng)讓學(xué)生付出十分的努力，并通過自身的選擇，合理審視數(shù)學(xué)成績，做出最正確的高考選擇。

（二）分層定制教學(xué)方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互助和啟發(fā)式教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定向設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題，通過分析學(xué)生的成績，將不同的學(xué)生進(jìn)行分組。如根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)成績穩(wěn)定性等把學(xué)生分層，但是為了照顧到學(xué)生的情緒，教師不能將分組公布，而不同層級(jí)的學(xué)生有不同的教學(xué)方案。

（三）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，重視生生交流和師生互動(dòng)

教師應(yīng)積極營造數(shù)學(xué)輕松課堂，但是這個(gè)“輕松” 并不是學(xué)習(xí)上的輕松，而是課堂氛圍的輕松，教師在課堂中可以側(cè)重于學(xué)生的總結(jié)評(píng)價(jià)和分享交流，在交流中教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是課堂的一個(gè)組織者和參與者；通過分享和交流讓學(xué)生在不斷的探索中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)他們所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，并說出自己學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的靈感和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些獨(dú)特看法。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能在分享溝通中引導(dǎo)學(xué)生正確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的建立。

四、結(jié)語

目前，傳統(tǒng)教學(xué)中存在著許多“無情”的表述，如師生無情、情感與知識(shí)脫節(jié)、教學(xué)方法缺乏活力等。這些“無情”的表達(dá)不僅能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且長期以來，原本枯燥的數(shù)學(xué)更容易受到學(xué)生的抵制。在新時(shí)代背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，充分關(guān)注學(xué)生的心理健康。在學(xué)科教學(xué)中認(rèn)真滲透心理健康教育的思想觀念，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法和策略，不斷提高教師的教育教學(xué)觀念，鍛煉高中生的情商和面對困難的心理，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。