小學(xué)低年級數(shù)學(xué)運算教學(xué)適用方式

江蘇省連云港市灌云縣界圩小學(xué) 汪友昌

低年級小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望完全源自個體的喜好，對數(shù)學(xué)知識的重要性以及應(yīng)用性源自個體的生活體驗。他們頭腦中對運算法則的認知沒有邏輯判斷能力，要想讓運算法則這塊未被開墾過的沃土開花結(jié)果，需要采用適當?shù)慕虒W(xué)方式。經(jīng)驗表明，一旦學(xué)生們對運算教學(xué)方式失去興趣，他們就無法關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更無參與課堂教學(xué)活動的意愿，學(xué)生的課堂主體地位就難以體現(xiàn)。因此，筆者認為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生們更好地掌握運算法則并在生活實際中對這些運算法則靈活地加以運用，必須探索出與學(xué)生學(xué)情相契合的教學(xué)方式。下面筆者就分以下幾個層面對此進行探討和分析。

一、具象化教學(xué)——直觀感受最貼近低年級小學(xué)生的認知水平

具象化教學(xué)是指利用具體實物參與教學(xué)法則的解釋、例證的一種教學(xué)方法，是一種通過直觀感受來強化知識認知的一種教學(xué)手段。小學(xué)低年級學(xué)生的認知基礎(chǔ)是眼見為實，在運算法則上教師講解得再多，也不如讓他們通過手的觸感和目力所賦予他們的強烈視覺感受更具有說服力。

例如，在一年級“十以內(nèi)加法”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了對10以內(nèi)數(shù)字的認知，也能對10以內(nèi)的數(shù)字的大小進行正確比較。讓學(xué)生們進行加法運算的時候，筆者就采用了具象化教學(xué)法，筆者給學(xué)生分發(fā)五子棋的棋子，讓學(xué)生們兩兩一組，進行“石頭、剪刀、布”的游戲，每個人10枚棋子，猜拳論輸贏，贏的一方獲得對方的棋子，且公布每次猜拳后自己手中的棋子數(shù)。如，張三出了5顆棋子，王五出了4顆棋子，王五猜拳獲勝，他猜拳后手中有4+5=9（顆）棋子。剛開始學(xué)生們需要數(shù)一數(shù)棋子的個數(shù)，玩得多了，他們的運算速度就會提速，思維的靈活度和敏銳度都會同步提升，而且這種實物數(shù)量的增加有目共睹，棋子多了拿在手里也沉甸甸的，很有手的觸感。學(xué)生們很喜歡玩這種游戲，課下都不用督促，借助游戲，10以內(nèi)的加法運算就沒有任何問題了。當學(xué)生們學(xué)了20以內(nèi)的數(shù)字以后，學(xué)習(xí)進位加法也可以采用這種方法。對于低年級的學(xué)生們來說，邏輯性和思維拓展都是從零開始，而具體實物的數(shù)量增減才更貼近學(xué)生們的認知水平。從這一方面來講，具象化教學(xué)符合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準中提出的“數(shù)學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征，要有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的要求。

二、體驗式教學(xué)——生活體驗最有說服力

如果數(shù)學(xué)運算與學(xué)生的生活實際密切相關(guān)，學(xué)生有這種生活體驗，在思想意識上就沒有抵觸感，接受運算法則較為容易。因此，筆者在運算教學(xué)方面經(jīng)常采用體驗式教學(xué)法，注重激發(fā)學(xué)生們已有的生活體驗和感悟，讓他們展開回憶和聯(lián)想，從生活實際中抽象出運算法則，解決實際的數(shù)學(xué)問題。實踐證明，這種教學(xué)法最具有說服力。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“100以內(nèi)的加減法”的運算教學(xué)中，筆者就使用了體驗式教學(xué)法。學(xué)生們到游樂園游玩是生活中經(jīng)常發(fā)生的事情，而游玩的人不同，價位也不一樣。筆者就把不同的活動項目設(shè)置不同的價位，如，玩摩天輪成人要45元，兒童28元；玩旋轉(zhuǎn)木馬成人要16元，兒童8元等。筆者設(shè)計的是小組活動，讓某個小組成員擔任收銀員，對不同的活動和不同的參加成員進行收費，每個小組要至少參與三個項目，并且最好有不同的成員參加游樂項目，付賬都是100元，但是付賬者要計算出自己參與活動需要的錢數(shù)，而扮演收銀員的同學(xué)則負責(zé)正確找零。這項生活體驗活動符合孩子們的認知規(guī)律，因為他們也會經(jīng)常看到收銀員給爸爸媽媽找零錢，終于有機會自己體驗了，他們參與教學(xué)活動的積極性很高，一旦算賬算錯了就會引起一片善意的笑聲，課堂氣氛非常融洽，也非常積極。課后很多學(xué)生對教師說，數(shù)學(xué)知識還是很有用的，自己看著算賬、找錢很容易，但是，如果沒有真正理解100以內(nèi)數(shù)字加法和減法的運算法則，不僅計算慢，浪費時間，而且容易出錯。在匯總小組內(nèi)出現(xiàn)的計算失誤原因的時候，學(xué)生們都暢所欲言，對運算法則都有了更具體和深刻的理解，由此可知，生活體驗的說服力和詮釋能力令人驚嘆！

三、多媒體教學(xué)——信息技術(shù)最能增添趣味性

低年級小學(xué)生自制力較弱，他們沒有辦法克制自己的好動天性，如果運算教學(xué)無法吸引學(xué)生們的注意力，他們或者坐姿不正、互相說話，或者走神，只要他們的神態(tài)上體現(xiàn)悶悶不樂、心不在焉等情況，就說明教學(xué)活動已經(jīng)處于低效運行當中。多媒體信息技術(shù)為課堂教學(xué)增添了色彩斑斕的圖片和生趣盎然的視頻，讓學(xué)生們不再感到課堂時間枯燥難捱，這種多元素參與的課堂教學(xué)活動極大提高了課堂生趣，讓學(xué)生們的各種感官都調(diào)動起來，從而提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和有效信息接納量，在很大程度上提高了教學(xué)效果。

例如，“表內(nèi)乘法”可以讓學(xué)生們背誦，但是背誦的過程是枯燥的，只有讓學(xué)生理解了其中的實質(zhì)性含義，學(xué)生們才會有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者就把學(xué)生自己背誦表內(nèi)乘法的情況錄制成短視頻放在多媒體屏幕上，當自己熟悉的同學(xué)或者自己出現(xiàn)在屏幕上時，學(xué)生們不僅會有新奇感，更有一種參與感，他們就會對當堂課開展的教學(xué)活動有濃厚的探究興趣。當他們看到色彩鮮艷的四組同等數(shù)量的蘋果和同等數(shù)量的五組花朵，且教師通過計算讓學(xué)生們感悟到乘法的數(shù)學(xué)內(nèi)涵以及應(yīng)用意義的時候，他們就會對乘法口訣的背誦和應(yīng)用產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和應(yīng)用興趣。

四、互動教學(xué)——參與是體驗學(xué)習(xí)過程和提升學(xué)習(xí)能力的最佳辦法

互動教學(xué)是深受學(xué)生歡迎且教學(xué)效果突出的一種小學(xué)低年級運算教學(xué)方式，筆者將通過如下幾個方面對此進行論證：

首先，從小學(xué)生的認知心理角度看，拋開當前倡導(dǎo)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念不提，低年級小學(xué)生愛熱鬧，愿意在互動中表現(xiàn)自己。因為，孩子們都有很強的自尊心和虛榮心，渴望獲得教師的贊賞和他人欣賞的目光。而互動活動是讓他們有機會脫穎而出獲得他人關(guān)注的最佳展示平臺，因此從認知心理來看，學(xué)生們需要互動教學(xué)。

其次，從運算教學(xué)的開展情況看，數(shù)學(xué)運算教學(xué)活動的設(shè)置目的不僅是要讓學(xué)生理解并接納相應(yīng)的運算法則，更需要通過運算實踐活動讓學(xué)生熟悉并靈活運用相關(guān)法則?；踊顒硬粌H會在大量的信息交換、激烈競爭以及問題探究的過程中產(chǎn)生一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，而且它能夠給學(xué)生們一種全新的學(xué)習(xí)體驗。實踐表明，互動的過程就是學(xué)生們思維發(fā)展的過程，更是學(xué)生們體驗數(shù)學(xué)解題過程并提升解題能力的一種途徑，這種體驗與生活中看他人表演不同，學(xué)生們是通過自己的分析、判斷，通過自己的能力完成解決問題這一任務(wù)，其內(nèi)心會產(chǎn)生能否解決問題的忐忑、互相交流獲得有用信息和新解題思路的興奮以及解題不得的困惑或者解題成功的喜悅；尤其是自己的觀點被他人接納、被教師認可會讓學(xué)生們有一種自豪感和成就感。由此可知，參與本身就是一種體驗學(xué)習(xí)的過程，更是提升學(xué)習(xí)能力的最佳辦法。

例如，“元、角、分”這一章節(jié)是小學(xué)生第一次接觸到單位換算，是檢驗學(xué)生們思維靈活性的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，在對人民幣單位換算進行訓(xùn)練時，筆者就把學(xué)生的運算情況投影到大屏幕上，讓他們討論哪些是正確的，哪些是錯誤的，錯誤的癥結(jié)又在哪里。在討論過程中有批駁者，也有自辯者，更有補充證據(jù)和做歸納總結(jié)的學(xué)生存在?？傊?，在互動活動中，學(xué)生把在計算中出現(xiàn)的各種問題都進行了分析并總結(jié)，讓大家都有了一定的防備，理順了運算思維，提升了教學(xué)效果。

綜上所述，適用的教學(xué)方式對小學(xué)低年級運算教學(xué)效果的提升大有裨益，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對此多加探究。