問題意識，催生思維認知真正發(fā)生

江蘇省徐州市賈汪區(qū)耿集中心小學(xué) 周美榮

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是否具有問題意識能夠體現(xiàn)其思維認知水平。這就需要教師在課堂上采取相應(yīng)的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生的問題意識。有了問題意識，學(xué)生的思維才有方向；有了問題意識，學(xué)生才會積極主動地探究。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要大力地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生問題意識

素質(zhì)教育指明了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，學(xué)生能夠真正成為課堂的主人。教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮好課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，努力培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識。同時，教師要能夠認真傾聽學(xué)生提出的問題，并與學(xué)生共同探討問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識。例如，在教學(xué)“認識角”時，就用多媒體課件給學(xué)生展示交通標志方面的圖片，如轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形）、公路入口指示牌（長方形）、限速警示牌（圓形）等。在觀看這些標志后，要求學(xué)生比較這些圖形有什么不同，說說分別代表什么意思？你能提出什么樣的問題？此時，學(xué)生紛紛說出是三角形、長方形、圓形。接著，教師追問：“誰能說出不同的意見嗎？”問題一出，就有學(xué)生這樣說：“老師，這幾個圖形除了圓形外都有角，三角形有三個角，長方形有四個角，圓是沒有角的?！贝藭r，教師應(yīng)該對這個學(xué)生的回答進行充分的肯定。生活中很多事物都有角，這需要我們?nèi)ビ^察生活。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，進而引導(dǎo)學(xué)生慢慢養(yǎng)成從生活中發(fā)現(xiàn)問題的良好習(xí)慣。

二、創(chuàng)造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題

和諧的教學(xué)氛圍能消除學(xué)生的害怕心理，讓學(xué)生感受到平等，進而積極地參與到學(xué)習(xí)活動中去。不僅如此，和諧的教學(xué)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生敢于提出問題，進而進行問題的分析與研究。例如，在教學(xué)“年、月、日”時，為了營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，教師通過一則有趣的故事導(dǎo)入新課：小明的爸爸正在看電視，突然小明生氣地跑來問：“爸爸，我們班的同學(xué)每年都過生日，可是我今年12 歲了，怎樣才過了3 個生日??？”爸爸聽了后微笑著對小明說：“傻孩子，不是我們不愿意給你過生日，而是你不是每年都一定有生日的?！睂W(xué)生聽了這個故事后產(chǎn)生了疑問：小明的爸爸在說謊吧！一個人怎么不是每年都有自己的生日呢？看到學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問，教師就追問：“故事中的小明為什么4 年才過一次生日呢？誰能說說其中的原因呢？”此時，學(xué)生提出了各種各樣的猜想，積極地討論這個故事的真假，最后，在教師的解釋中了解到小明的生日是2 月29 日，結(jié)合今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才知道小明為什么12 歲才過了4 個生日。通過這個故事營造和諧氛圍，激發(fā)了學(xué)生積極思考、提出問題的良好習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生思考問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)兒童的認知特點積極創(chuàng)設(shè)問題情境，以促進學(xué)生的思考，進而形成問題意識。實踐證明，只有當(dāng)學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)時才能從中獲取知識。所以，教師在教學(xué)中要通過具體的問題情境來激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，促進他們進行自主思考，并積極地尋找解決問題的辦法。例如，在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)中的“可能性”時，就創(chuàng)設(shè)了“擲骰子”這樣的游戲教學(xué)情境來促進學(xué)生自主思考。首先，從班級中選出三個學(xué)生分別擲骰子。接著，由教師針對骰子中出現(xiàn)的數(shù)字進行提問：“這三個骰子的數(shù)字分別是多少？每個骰子可能出現(xiàn)幾種數(shù)字？”學(xué)生很快就能給出正確的答案。教師繼續(xù)提出問題，如：“我們看到三位同學(xué)擲骰子時所顯示的數(shù)字，會分別出現(xiàn)多少種情況呢？你能夠說說自己的看法嗎？”生動的知識情境引發(fā)了學(xué)生的思考，積極尋找解決問題的辦法，有效激發(fā)了學(xué)生的問題意識。

四、聯(lián)系生活教學(xué)，提高學(xué)生解決問題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該開展生活化教學(xué)模式，通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗來激發(fā)學(xué)生的問題意識。鏈接小學(xué)生生活中的常見問題，讓他們體會到數(shù)學(xué)問題就在自己的身邊，就在我們的現(xiàn)實生活中。這樣教學(xué)才能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)知識的實用價值。例如，在教學(xué)“長方體和正方體的體積計算”時，就借助我們生活中的實例開展教學(xué)。如：家中要購買一臺空調(diào)，超市的售貨員要知道裝空調(diào)房間的體積是多少，請你計算一下自家房間的體積，讓售貨員確定空調(diào)功率的大小。這樣，學(xué)生就會思考家中房間的長、寬、高分別是多少，然后利用所學(xué)知識來計算房間的體積。生活中需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的情境能促進學(xué)生解決問題能力的提高，并尋找解決問題的辦法，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。又如，在教學(xué)“統(tǒng)計與可能性”時，就要求學(xué)生去了解本班同學(xué)生活中的消費情況，把搜集到的有關(guān)數(shù)據(jù)加以整理，并對調(diào)查的結(jié)果進行統(tǒng)計分析。這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)意識思考生活的習(xí)慣，同時也能提高學(xué)生解決實際問題的能力。