動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校 許 春

動手操作是符合素質(zhì)教育和新課標要求的，它培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，是一種重要的學(xué)習方式。在學(xué)習過程中，學(xué)生根據(jù)知識內(nèi)容選擇相應(yīng)的實物進行擺放、測量、拼接等操作，旨在直觀觀察各個量之間的對應(yīng)關(guān)系，這也是學(xué)生與所學(xué)知識的一個互動過程。然而在實際學(xué)習過程當中還存在著一些問題，需要教師不斷探究、改良，提升動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習過程中的實效性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作存在的問題

1.操作活動的主體以教師為主

操作材料選擇的合理性直接影響到學(xué)習的效果，但是在實際教學(xué)中，材料的選擇往往是教師代替了學(xué)生，直接告訴學(xué)生需要用什么材料，甚至比較明確地告訴學(xué)生怎么進行操作。這樣的過程就缺少了學(xué)生的挑選、設(shè)計，學(xué)生的實際動手過程也就是機械、簡單地對教師的模仿。在此過程中，學(xué)生的思維沒有得到提升，學(xué)生從操作過程當中也沒有得到感悟。這樣的操作活動是無效的，這只是教師的操作過程。

2.操作過程流于形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要積極學(xué)習新的教學(xué)理念，不斷充實自己，提升自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況及性格特點，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，學(xué)生才會精力集中地投入小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習，會克服學(xué)習過程中的困難，起到事半功倍的作用。

在教學(xué)過程中，操作過于依賴教師，教師沒有在培養(yǎng)學(xué)生操作興趣方面付出更多的心血。動手操作應(yīng)從問題出發(fā)，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，進而在操作過程中探索解決問題的辦法。而有時候教師過于注重形式，讓學(xué)生動手操作一些過于簡單的內(nèi)容，在操作中，學(xué)生沒有得到進一步的提升。如在學(xué)習一位數(shù)乘法的時候，學(xué)生已經(jīng)能夠口算得到結(jié)果，而有的教師還要求學(xué)生進行操作實驗，這樣的操作教學(xué)就過于注重形式，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.操作學(xué)習深度不夠

動手操作就是在學(xué)生具有一定理論知識的基礎(chǔ)上，有效地把知識、操作、與他人交流融合在一起的一種學(xué)習方式。在實際學(xué)習過程中，學(xué)生的參與度遠遠不夠，學(xué)生對操作分工、計劃的探討不夠，并且在活動結(jié)束以后也沒有足夠的反思，沒有對操作活動的意圖、過程和相關(guān)運算交流的反思。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作的運用策略

1.利用具體問題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀

數(shù)學(xué)的學(xué)習是一個動態(tài)的過程，是在變化當中不斷對知識進行修正、傳承的過程。教師在教學(xué)過程當中是學(xué)生獲取知識的輔助者，當學(xué)生提出問題后，教師給予引導(dǎo)和提點，具體的過程還是以學(xué)生自己獲取為主。利用具體的問題讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而通過實踐進行感知和探索，讓學(xué)生自己尋找解決問題的辦法。將實際的問題融入動手操作當中，讓學(xué)生的思維更加寬闊，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.根據(jù)學(xué)生的需求選擇科學(xué)的操作材料

動手操作的過程是學(xué)生對操作材料進行認知、觀察和分析的過程，所以操作材料的選擇一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，并且以學(xué)生的知識基礎(chǔ)為依據(jù)，對操作材料進行合理的開發(fā)和整合，讓學(xué)生在操作過程中能夠有新的體驗，挖掘出其中蘊含的知識內(nèi)涵。

3.選擇引導(dǎo)性操作來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新性在操作教學(xué)過程中的體現(xiàn)就是讓學(xué)生通過思考、交流，研究出創(chuàng)造性的操作過程，得到相關(guān)科學(xué)的結(jié)論，從而獲取數(shù)學(xué)知識。而操作的創(chuàng)新性是操作活動的最高層次，是在學(xué)生具有牢固基礎(chǔ)知識上的提高。如在學(xué)習了角的知識之后，學(xué)生能夠用量角器來畫角度。那么如果沒有量角器，如何用三角板畫出120 度的角呢？學(xué)生就拿兩種形狀的三角板進行了多種嘗試，發(fā)現(xiàn)可以用三角板的直角和30 度角拼成120 度角，也可以用兩個60 度角拼成120 度角，同時可以用一個平角減掉一個60 度角。學(xué)生通過動手實踐可以得到多種解決問題的辦法，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4.重視引導(dǎo)學(xué)生進行操作后的反思和總結(jié)

操作課程結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對操作內(nèi)容、過程和結(jié)論進行總結(jié)和反思，這也是梳理知識的過程，同時也是數(shù)學(xué)思維進一步提升的過程。教師需要在課程結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識用口語化和符號化的表達形式進行總結(jié)，這樣才能促進學(xué)生對知識的認知結(jié)構(gòu)不斷豐富、加強。教師指導(dǎo)學(xué)生對自己的操作過程書寫反思報告，反思如何設(shè)計操作過程，采用了何種學(xué)習策略，操作之后得到什么結(jié)論，得到了哪些啟示，并且要研究操作的不足之處，如何改進會取得更好的效果。

5.動手操作要做到全面，特別是學(xué)困生的操作

小學(xué)生在知識的獲取和動手操作方面存在著很大的差異，其原因是學(xué)生的知識儲備不同、性格不同、動手能力不同。有一些學(xué)生思維敏捷、動手能力很強，也非常善于表現(xiàn)自己，所以他們的參與性很高。然而有一些學(xué)生就不太喜歡參與進來，他們或者靜靜地觀看，或者自己玩自己的。所以操作課程中教師要進行合理的分組，力求讓所有同學(xué)都能參與進來。