統(tǒng)編語文教材三年級習(xí)作單元語文要素研究

重慶師范大學(xué) 冷永菊

小學(xué)階段的語文課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生基本語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高其思想道德修養(yǎng)及審美情趣的重任。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采用“雙線組元”結(jié)構(gòu)，一線為“人文主題”，一線為“語文要素”，兩線均衡遞進(jìn)，共同落實(shí)課標(biāo)要求。語文要素作為統(tǒng)編本小學(xué)語文教材明確的一個核心概念，其重要性不言而喻。接下來討論小學(xué)語文三年級習(xí)作單元的語文要素。

一、三年級習(xí)作單元語文要素解析

1.語文要素的概念。語文要素是統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的一個核心概念，是語文素養(yǎng)的基本組成元素和落腳點(diǎn)，分布在單元導(dǎo)語、習(xí)題設(shè)計(jì)和文本導(dǎo)讀之中，對教師明確“教什么”和“怎樣教”具有一定的指導(dǎo)意義。陳先云指出，“所謂語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！泵績詴恼Z文要素呈螺旋式排列，前面學(xué)過的要素也會在后面的內(nèi)容中反復(fù)出現(xiàn)，進(jìn)行遞進(jìn)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

2.三年級上下冊習(xí)作單元語文要素的聯(lián)系。三年級上下冊的習(xí)作單元都在第五單元，上冊的習(xí)作單元要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的?！薄白屑?xì)觀察，把觀察所得寫下來?！毕聝缘牧?xí)作單元要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇?！薄鞍l(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界?！眱烧叨际乔耙粋€是閱讀訓(xùn)練要素，后一個是習(xí)作訓(xùn)練要素。兩冊習(xí)作單元中，上冊強(qiáng)調(diào)“觀察”要素，下冊強(qiáng)調(diào)“想象”要素，表面看關(guān)系不大，其實(shí)它們之間存在根本的內(nèi)在聯(lián)系。豐富的想象是學(xué)生把故事寫生動有趣的一個重要條件，“生動有趣的想象需要豐富的表象儲備”，而豐富的表象儲備要源于對生活的細(xì)致觀察。在《小真的長頭發(fā)》中，作者就大膽地想象，小真的長頭發(fā)能釣魚，能套牛，能當(dāng)被子，能晾衣服，能變成樹林，而這些長發(fā)的功能原型都源于生活，沒有對生活的細(xì)致觀察不可能寫出如此想象合理又極其有趣的文章。所以上冊的習(xí)作單元和下冊的習(xí)作單元看似獨(dú)立，實(shí)際上有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。

二、三年級習(xí)作單元語文要素的落實(shí)步驟

三年級習(xí)作單元語文要素訓(xùn)練的具體落實(shí)對發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力具有重要意義。筆者認(rèn)為可以通過三個步驟來落實(shí)三年級習(xí)作單元的語文要素。

1.讀導(dǎo)語，識要素。從三年級開始，在單元導(dǎo)讀中有清晰的語文要素訓(xùn)練要求，在開始本單元的教學(xué)前，教師可以帶著學(xué)生一起來看這個單元的導(dǎo)讀，同時引導(dǎo)學(xué)生欣賞導(dǎo)讀的圖畫和句子。因?yàn)榻y(tǒng)編本教材的單元導(dǎo)讀一改“課標(biāo)本”教材用大段文字表述的方式，巧妙地用“三個一”來呈現(xiàn)，即“一句話”“一幅圖”“一個標(biāo)簽”。以三年級下冊習(xí)作單元導(dǎo)讀為例，一句話簡單清晰地表明了單元主題——“想象力比知識更重要”；一幅圖以豐富的宇宙想象充滿童趣，覆蓋了整個頁面；一個標(biāo)簽中前一個是閱讀訓(xùn)練要素，后一個是習(xí)作訓(xùn)練要素。在清晰地認(rèn)識了單元的語文要素之后，教師和學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的方向，便可以沿著這個方向去前行，在學(xué)習(xí)文本的時候會更加關(guān)注其中的語文要素。

2.解文本，學(xué)要素。三年級上冊習(xí)作單元有四篇課文，兩篇精讀課文《搭船的鳥》和《金色的草地》，兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，通過單元導(dǎo)讀初步認(rèn)識本單元的語文要素之后，我們要在兩篇精讀文本中遞進(jìn)式學(xué)習(xí)本單元的語文要素，兩篇習(xí)作例文貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有親近感，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元的語文要素，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。

《搭船的鳥》的課后習(xí)題，“讀課文，想想作者對哪些事物做了細(xì)致觀察，說說你是從哪里看出來的”。從這個習(xí)題的設(shè)計(jì)中我們可以看出編者在引導(dǎo)學(xué)生以作者為榜樣，認(rèn)識到作者是通過“細(xì)致的觀察”才寫出美文，同時引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后將自己的發(fā)現(xiàn)以口頭交流方式表達(dá)出來。同樣在《金色的草地》中也有類似表達(dá)，如“體會作者觀察的細(xì)致”。在這兩篇精讀課文的習(xí)題中均充分體現(xiàn)了本單元“仔細(xì)觀察”的語文要素。

下面具體來看一下在本單元中的語文要素大致分布情況。精讀課文《搭船的鳥》第四自然段“注意加點(diǎn)的詞語”；精讀課文《金色的草地》第三自然段“體會作者觀察的細(xì)致”；例文《我家的小狗》第二、八自然段“找出‘王子'淘氣可愛部分”；例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第四、五、六自然段“體會作者觀察的細(xì)致”；習(xí)作部分寫最近觀察的事物或場景，“觀察要細(xì)致一些，可以采用多種方式，注意事物的變化”。

由此我們可以看出，本單元圍繞“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”這一語文要素做了螺旋式的排列，把習(xí)作能力訓(xùn)練和閱讀能力訓(xùn)練結(jié)合，在閱讀文本中學(xué)習(xí)習(xí)作技能，在習(xí)作中展現(xiàn)閱讀所得。本單元的交流平臺和初試身手也圍繞其語文要素進(jìn)行梳理總結(jié)，進(jìn)一步提煉方法。在《搭船的鳥》習(xí)題中有這樣的表達(dá)“讀下面這段話，注意加點(diǎn)的詞語，想象翠鳥捕魚的情景”。其中“想象”二字表現(xiàn)了本習(xí)作單元“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”語文要素與三年級下冊習(xí)作單元“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”語文要素之間的聯(lián)系，只有在細(xì)致的觀察的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮想象，寫出好故事。

三年級下冊習(xí)作單元也有四篇課文，結(jié)構(gòu)與上冊相似，下面具體來看一下該單元中的語文要素分布情況。精讀課文《小真的長頭發(fā)》第九到十二、十五、二十自然段，“想象小真的長頭發(fā)還能變成什么？用來做什么？”精讀課文《我變成了一棵樹》第四到二十自然段，“你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？”例文《一支鉛筆的夢想》第二到六自然段，“仿照課文說說鉛筆還會有哪些夢想？”例文《尾巴它有一只貓》第四到七自然段，“展開想象說一說你還想到了什么新鮮有趣的說法？”習(xí)作部分“大膽想象，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界”。

本單元的交流平臺和初試身手也圍繞其語文要素做了編排。“部編語文教材一個單元一個語文要素，隨著一篇篇文本的學(xué)習(xí)，逐步形成語文素養(yǎng)?！痹凇兑恢сU筆的夢想》中，鉛筆夢想溜出教室變成花兒，跳進(jìn)荷塘變成荷葉，躲到菜苑里等一系列奇妙的想象都來源于對生活細(xì)致的觀察，觀察與想象是不可分割的，我們在學(xué)習(xí)本單元的時候可以回顧三年級上冊習(xí)作單元，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把細(xì)致的觀察與奇妙的想象結(jié)合起來以便更好地習(xí)作。

3.用習(xí)作，練要素。兩個習(xí)作單元的習(xí)作都緊緊圍繞其語文要素展開，教師應(yīng)該在讀導(dǎo)語，解文本后，充分調(diào)動學(xué)生所得，通過習(xí)作實(shí)踐運(yùn)用，把自己的觀察結(jié)合想象寫出來。