班級微信群在小學語文課外閱讀中的運用

江蘇省如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學 王春梅

隨著語文新課改的不斷發(fā)展，文本閱讀已不能滿足學生的學習需求，語文教師需要逐步增加學生課外閱讀量，促進學生吸收更多的語文知識?；诖耍處熜枰冒嗉壩⑿湃?，給學生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，增加課外閱讀趣味性。通過帶領(lǐng)學生探索閱讀知識，不斷加強學生收集語文知識和交流學習的力度，全面發(fā)展學生的語文思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀趣味

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，教學和學習模式都有了巨大的改變。傳統(tǒng)、單一的受教式學習方式，已開始被學生摒棄。隨著信息技術(shù)的普及，依托班級微信群加強學生語文課外閱讀學習已成了一種趨勢。在這種教學環(huán)境下，語文教師一定要重視推陳出新原則，重新審視閱讀教學，從而全面提高學生的閱讀水平。

首先，教師應(yīng)注重對新的學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不斷給學生搜尋一些課外閱讀資料。例如，教師在教學《大禹治水》之后，可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)以及平時的學習能力，給學生拓展一些如《大鬧天宮》等課外閱讀資源，通過豐富神話內(nèi)涵，不斷帶領(lǐng)學生認知名著，使學生在記憶孫悟空形象的同時，促進學生提升閱讀水平。在此過程中，教師需要在微信群中給學生設(shè)置一些如“孫悟空為什么要大鬧天宮”的問題，使學生能夠思考問題，并帶著問題閱讀文章，從而找到問題的相關(guān)答案。為了豐富課外閱讀效果，教師還可以讓學生講述“大鬧天宮”的故事，實現(xiàn)真正意義上聽、說、讀、寫的有機結(jié)合教學，全面發(fā)展學生的語文素質(zhì)。

其次，教師應(yīng)重視提高課外閱讀的趣味性，不斷發(fā)散學生的閱讀思維。基于此，教師應(yīng)重視熏陶學生的人文意識，增進學生的語文情感。例如，教師在教學《靜夜思》之后，可以對李白的生平進行簡要的介紹，通過給學生制作關(guān)于李白的故事音頻，陳述李白的精彩人生，然后在微信群中給學生發(fā)一些李白的其他詩詞，從而使學生在產(chǎn)生閱讀李白詩詞的興趣的同時，感悟李白的思想境界和詩風詩意。

二、加強閱讀互動，促進閱讀體驗

就小學語文教學而言，課外閱讀的引領(lǐng)也是十分重要的，學生語言能力、語文素養(yǎng)的迅速提升全靠它。因此，語文教師有必要借助各種教學措施，幫助學生搜索閱讀資源，不斷加強學生互動交流，促進學生提高學習技能。因此，通過讓學生在微信群里進行多層面、深層次的學習經(jīng)驗交流，使每個學生都沉浸在輕松自由的學習環(huán)境中，促進學生發(fā)揮學習潛能。

首先，教師應(yīng)重視熏陶學生的閱讀意識，促進學生自主閱讀，主動收集各種語文知識。例如，教師可以在微信群中與學生進行及時性的互動。先以開玩笑、做文字游戲的方式，不斷吸引學生的注意力，為后面的課外閱讀奠定氣氛。當與學生互動結(jié)束后，教師可以植入主題，讓學生在微信群中點擊鏈接，閱讀相關(guān)資源，接著依托事先準備好的小問題，檢測學生的閱讀成果，讓學生養(yǎng)成自主探知的好習慣，不斷強化學生的語文知識底蘊。其次，教師應(yīng)加大閱讀教學力度。通過在課堂上給學生講述閱讀的技巧和方法，不斷深化學生的閱讀能力。通過在微信群里帶領(lǐng)學生溫習閱讀技法，促進學生依托課外閱讀提升閱讀素質(zhì)。例如，教師在教學《秋天的雨》時，可以根據(jù)文章的體裁，文中蘊含的生活常識，以及作者的寫作背景等對學生進行各項閱讀技能教學，不斷幫助學生養(yǎng)成總結(jié)段落大意，找尋文章中心思想的習慣。通過在微信群中帶領(lǐng)學生一起欣賞與秋天相關(guān)的課外文章，幫助學生鞏固閱讀技法，促進學生快速解決各種閱讀問題。在此過程中，教師需要重視學生互動交流環(huán)節(jié)。

三、加大閱讀力度，重構(gòu)閱讀內(nèi)容

從某種層面上看，課外閱讀能夠有效解決文本閱讀知識內(nèi)涵不足的問題，能夠有效緩解教師教學與學生學習的矛盾。為了培養(yǎng)學生的閱讀思維，提高學生的語言能力，教師需要加大對閱讀知識的索引力度，以此豐富學生的語文新概念。閱讀實踐中，語文教師可以利用微信群信息碎片化的特點，在班級微信群中進行復(fù)雜文本的探討，以增強課外閱讀實效。

首先，教師應(yīng)拓寬課外閱讀資源途徑，不斷帶領(lǐng)學生從《意林》《讀者》等刊物上閱讀文章，幫助學生豐富閱讀經(jīng)驗和情感，使學生更好地認知閱讀課程和收獲閱讀成果。為了強化學生的復(fù)習能力，教師需要在微信群中對學生進行更多層面的閱讀知識講解。通過讓學生在微信群中自由發(fā)布并交流研究觀念這個過程，能有效鍛煉學生的語言表達能力，還能激發(fā)學生的人文情懷。例如，在指導(dǎo)學生閱讀經(jīng)典名著《三國演義》時，我就曾將《三國演義》中流傳較廣的一些經(jīng)典故事制作成簡練的“微信推文”進行推送，讓學生在了解精彩的主要內(nèi)容后產(chǎn)生自主閱讀原文的興趣。其次，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生搜索閱讀資源，幫助學生積累閱讀知識，通過在微信群中指導(dǎo)學生查找相關(guān)資料，完成課外閱讀任務(wù)。最后，教師應(yīng)創(chuàng)新課外閱讀方式，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造力。例如，教師可以在微信群中給學生發(fā)布一些熱點新聞。根據(jù)新聞內(nèi)容讓學生表達自己對時事的理解，以及抒發(fā)自身的語文情感。然后開展“我是小記者”活動，讓學生以編輯的身份編輯和整理各種花邊新聞，促進學生提升實踐能力，帶動學生閱讀課外資源。

四、豐富閱讀形式，分享閱讀資源

從某種層面上看，班級微信群的建立有助于強化家校互動，豐富閱讀形式。通過微信群充分實現(xiàn)了學習環(huán)境一體化、學習資源共享化、學習內(nèi)容效益化。從學習環(huán)境一體化上看，教師可以依托微信與家長取得聯(lián)系。利用微信交流的時效性特點，在班級微信群中向?qū)W生提供微視頻形式的閱讀素材，引領(lǐng)學生在汲取多種形式的閱讀資源中不斷分享閱讀體驗。例如，在推送課外閱讀文本《昆蟲記》時，語文教師就可從《昆蟲記》中選取一些視頻資料易得的昆蟲作為微課講解對象，如夏日常見的“鳴蟬、蜻蜓”等，并提前制作好有關(guān)昆蟲信息的微視頻，讓學生了解真實的昆蟲習性。然后將制作好的微課上傳到微信群，讓學生進行學習，在學生充分了解《昆蟲記》后，再要求學生選取自己喜歡的一個段落錄制朗讀音頻進行發(fā)布。接著，通知家長督查學生的自主研究情況，讓學生在家長的監(jiān)督和指導(dǎo)下，有機閱讀課外資源，從而全面提升學生的閱讀能力。從學習資源共享化上看，教師、學生所尋找的各種優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，能夠通過班級微信群分享給每一個學生。學生只要點擊鏈接，進入閱讀內(nèi)容，就能有效汲取閱讀知識，大大實現(xiàn)閱讀的質(zhì)效性。從學習內(nèi)容效益化上看，同一個閱讀資源能夠讓每一個學生反復(fù)挖掘，既提升了學生的個性能力，又培養(yǎng)了學生的學習素質(zhì)，大大提高閱讀資源的實效性，促進學習效益的最大化。由此可以看出，家長、教師、學生三者相互配合，有效保證了學生的閱讀效果，提升了學生的閱讀信心。

總之，為了促進學生課外閱讀能力，教師需要加強對班級微信群的應(yīng)用。通過不斷熏陶學生的閱讀意識，促進學生喜歡、熱愛閱讀，使學生能夠?qū)⒏嗟木τ迷诜e累閱讀知識上，全面發(fā)展學生的語文素質(zhì)。另外，教師在使用班級微信群時，需要規(guī)范學習紀律，通過給學生分享課外閱讀資源，布置適當、適度的閱讀作業(yè)，不斷讓學生自主完成閱讀任務(wù)，促進學生提高語文素養(yǎng)水平。