立足核心素養(yǎng)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)邁上新臺(tái)階

江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)景安小學(xué) 薛 云

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等諸多內(nèi)容。語(yǔ)言能力的發(fā)展讓學(xué)生更好地使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行思想表達(dá)，思維品質(zhì)的構(gòu)建讓學(xué)生能夠以更為自主的方式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，文化品格的融合讓學(xué)生能夠透過(guò)語(yǔ)言理解其背后的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)能力的提升則會(huì)伴隨學(xué)生一生，并影響其后續(xù)整個(gè)英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建。立足于核心素養(yǎng)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，才能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中脫離出來(lái)，達(dá)到更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平邁上新的高度和臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

一、情景，語(yǔ)言應(yīng)用

通過(guò)情境創(chuàng)建能夠更好實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，讓學(xué)生在相應(yīng)的氛圍之中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，了解英語(yǔ)語(yǔ)言的不同應(yīng)用方式，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展具有重要推動(dòng)作用。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也需要幫助學(xué)生進(jìn)行更多的場(chǎng)景創(chuàng)建，幫助學(xué)生了解不同場(chǎng)景的英語(yǔ)應(yīng)用方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 In the library 教學(xué)過(guò)程中，便可以對(duì)多媒體予以利用，借助多媒體所呈現(xiàn)的絢爛多彩場(chǎng)景讓學(xué)生融入到相應(yīng)場(chǎng)景之中。此單元課程是學(xué)生在圖書館中的“情況”，教師便可以借助多媒體給學(xué)生展示出圖書館的樣子，讓學(xué)生表演在圖書館中的不同行為，并讓學(xué)生來(lái)分辨圖書館中什么事情可以做，什么事情不應(yīng)當(dāng)做，再讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)在圖書館發(fā)生的事情。每個(gè)學(xué)生對(duì)于圖書館的熟悉度很高，這讓學(xué)生能夠“有話可說(shuō)”，有的學(xué)生表達(dá)自己的看法：“We shouldn’t talk loudly in the library.”有的同學(xué)表達(dá)圖書館的人性化：“Now there are many places for people to talk in the library.”教師還可以在此過(guò)程中引入相應(yīng)的辯論環(huán)節(jié)，能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解予以深化，讓學(xué)生的語(yǔ)言更具深度。

除了多媒體之外，還有很多工具的使用也可以將學(xué)生帶入到相應(yīng)場(chǎng)景之中，比如卡片、實(shí)物、圖片等等，都可以帶給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等刺激，仿佛置身其中，帶給學(xué)生更為強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

二、問(wèn)題，思維形成

英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的提出和解答是不可逾越的重要過(guò)程和環(huán)節(jié)，也是學(xué)生思辨思維形成的重要過(guò)程，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要?jiǎng)恿χ?。核心素養(yǎng)理念倡導(dǎo)學(xué)生思維能力的構(gòu)建和提升，這就需要教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)下功夫，讓問(wèn)題的提出更具針對(duì)性，讓學(xué)生借助問(wèn)題引發(fā)更深層次的思考。

教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas 教學(xué)過(guò)程中，則可以先拋出問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“What is Christmas？”“What does Sam do at Christmas？”“Are they happy？”“Why？”等問(wèn)題的提出會(huì)讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生一系列的“問(wèn)號(hào)”，學(xué)生帶著“問(wèn)號(hào)”進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)則會(huì)更有思考性。有的學(xué)生會(huì)想到“圣誕節(jié)與我們國(guó)家的春節(jié)是不是一樣？”有的學(xué)生會(huì)想到：“圣誕節(jié)時(shí)候人們都會(huì)做些什么呢？”學(xué)生所進(jìn)行的表達(dá)也會(huì)不同，有的同學(xué)說(shuō)道：“Christmas is the New Year abroad.”有 的 學(xué) 生 說(shuō) 道：“I wonder if foreigners will eat dumplings at Christmas.”正是不同的思維特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生趨向不同的問(wèn)題和答案，也讓學(xué)生從更多角度認(rèn)識(shí)“圣誕節(jié)”這一國(guó)外古老節(jié)日。此外，教師還可以讓學(xué)生自己搜集更多的關(guān)于圣誕節(jié)的信息，幫助學(xué)生深入思考、積極表達(dá)，讓學(xué)生的英語(yǔ)思辨思維得以形成。

更多時(shí)候問(wèn)題的提出和解答是一塊“敲門磚”，能夠打開(kāi)學(xué)生小小的腦海世界，帶給學(xué)生更多的信息知識(shí)點(diǎn)。教師也需要“由點(diǎn)及面”進(jìn)行知識(shí)拓展，給予學(xué)生一個(gè)支撐點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的體系構(gòu)建，讓學(xué)生的思維體系逐漸形成。

三、文化，內(nèi)涵暈染

每一種語(yǔ)言的背后所折射出來(lái)的一個(gè)國(guó)度的文化，是一個(gè)歷史體系的構(gòu)建。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同樣需要文化背景的支撐，需要通過(guò)文化內(nèi)涵的引導(dǎo)讓學(xué)生理解語(yǔ)言背后的“故事”，讓文化引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的形成，并逐漸成長(zhǎng)為中國(guó)傳統(tǒng)文化的宣導(dǎo)者和傳播者，讓學(xué)生成長(zhǎng)為語(yǔ)言文化的交流者。

比如，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents 教學(xué)過(guò)程中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孝文化，并讓學(xué)生使用手中的手機(jī)記錄下自己在生活中與父母相處的溫馨畫面，并結(jié)合所拍攝的內(nèi)容，以及與父母生活中的點(diǎn)滴來(lái)談一談什么是孝文化，自己應(yīng)如何對(duì)待父母和家人。結(jié)合這樣的活動(dòng)開(kāi)展，以及文化滲透，學(xué)生對(duì)于孝文化的理解則會(huì)更加深刻，有的學(xué)生說(shuō)道：“I never thought my parents would work so hard.”有的學(xué)生說(shuō)道：“Before I thought they do not love，however，I still choose to love them，to understand them ...”在學(xué)生暢談了自己對(duì)于孝文化的理解之后，教師還可以將中外父母子女之間的關(guān)系構(gòu)建進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解中國(guó)與外國(guó)對(duì)于“孝”的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生感受“愛(ài)”的深刻含義。

中國(guó)歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，傳統(tǒng)文化是中國(guó)歷史發(fā)展中的璀璨瑰寶，需要做好文化的滲透，并與西方文化相互融合。教師更加需要以文化為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言魅力，并讓學(xué)生借助不同的文化背景傳播中西方文化之差異，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的發(fā)展。

四、實(shí)踐，能力發(fā)展

應(yīng)用能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是小學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)之一。加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的應(yīng)用空間，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮著非常積極的作用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要路徑。核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)更加需要把實(shí)踐過(guò)程融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)英語(yǔ)應(yīng)用方式，用實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生探索更適合自己的學(xué)習(xí)路徑。

比如，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？教學(xué)過(guò)程中，便可以將學(xué)習(xí)場(chǎng)所從教室中搬出來(lái)，讓學(xué)生在超市中進(jìn)行“學(xué)習(xí)”。學(xué)生每一次走進(jìn)超市，并不是簡(jiǎn)單的買東西，而是一次英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用，也是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升過(guò)程?！癏ow much is this rubber？”“I want three erasers.”“Is it five yuan？”等語(yǔ)言的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)更為熟悉，也讓學(xué)生感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的用處。很多時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生出游時(shí)遇到外國(guó)人，也可以給予學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與外國(guó)人進(jìn)行溝通交流，亦或者出一個(gè)小題目讓學(xué)生完成，所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也極為顯著。

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要與實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展結(jié)合在一起，只有讓實(shí)踐融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有用武之地，才能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，才能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性得到提高，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

核心素養(yǎng)理念的形成和推廣，促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提升，也讓學(xué)生尋找到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。教師更加需要在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。立足于核心素養(yǎng)，才能真正為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)辟路徑，才能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)邁上新的臺(tái)階。