基于疑問的小學(xué)綜合實踐活動“四導(dǎo)”教學(xué)策略
——以《學(xué)會采訪》教學(xué)為例

江蘇省蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué) 施正芳

“疑者，覺悟之機也?！币蓡柺菍W(xué)習(xí)的起點，是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)實際上是生疑、探疑、解疑的過程。問題是綜合實踐活動的核心，實踐是其載體，綜合實踐活動是基于疑問的自主探究過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，應(yīng)用綜合知識，親身實踐體驗，親自解決問題，從而獲取知識，發(fā)展綜合能力。基于疑問的綜合實踐活動既離不開教師認真地教，更離不開學(xué)生主動地學(xué)，是教師與學(xué)生共同活動的過程。我在小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中，摸索出一套基于疑問的小學(xué)綜合實踐活動“四導(dǎo)”教學(xué)策略，現(xiàn)以《學(xué)會采訪》教學(xué)為例，談?wù)劸唧w操作流程。

一、引導(dǎo)生成疑問

“懷疑為知識之鑰匙?！币蓡柺羌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，有了問題才會去思考、探究、實踐，提出正確的問題相當于解決了問題的大半，問題意識是一種重要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。我們要利用學(xué)生疑問的天性，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

情境是一種具體形象的場景，給學(xué)生以真切的態(tài)度體驗，有助于激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生理解，促進學(xué)生認知。在綜合實踐活動教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，用情境激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生生成疑問，從而誕生學(xué)習(xí)主題，催生學(xué)生探究欲望。例如，在教學(xué)《學(xué)會采訪》一課時，我給學(xué)生播放一段采訪錄像，創(chuàng)設(shè)了一個真實而具體的情境，通過錄像引出問題：“錄像中的同學(xué)在干什么？活動中采用了什么方法？”從而引出“學(xué)會采訪”的活動主題。

二、編導(dǎo)解疑方案

如果問題提出了，學(xué)生還不能解決，多半是因為還沒有搞清楚事物的內(nèi)在聯(lián)系。傳統(tǒng)的綜合實踐活動教學(xué)，教師一般直接把問題解決的方法步驟告知學(xué)生，然后讓學(xué)生按部就班地進行實踐操作，這種教學(xué)策略束縛了學(xué)生天性，不利于學(xué)生的自主發(fā)展。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，基于疑問的綜合實踐活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是自主學(xué)習(xí)的主體，問題解決方法、方案應(yīng)由學(xué)生自己去尋找和建構(gòu)。我在教學(xué)中沒有采取灌輸法，而是采用探究式教學(xué)，讓學(xué)生先獨立思考，然后組織小組討論，同伴之間互動交流，共同商討，借助集體智慧，揭示事物內(nèi)部矛盾，探尋問題解決的方法，自主編導(dǎo)解疑方案，學(xué)生成為問題解決的設(shè)計師，自我編導(dǎo)設(shè)計活動方案。為綜合實踐活動做好充分準備。例如，在教學(xué)《學(xué)會采訪》一課中，我在引導(dǎo)學(xué)生通過討論、閱讀、交流等方式了解了采訪的基本過程與要求后，指導(dǎo)學(xué)生制定采訪計劃方案，為了幫助學(xué)生制訂出科學(xué)完整的采訪計劃，我給學(xué)生出示了一份采訪計劃樣本，并引導(dǎo)學(xué)生進行評價學(xué)習(xí)。在初步掌握了采訪計劃后，我給學(xué)生設(shè)定了一個現(xiàn)場采訪活動，以現(xiàn)場聽課老師為采訪對象，讓學(xué)生自主確定采訪主題、目的，自行設(shè)計問題提綱，學(xué)生通過小組合作，編寫出采訪內(nèi)容提綱，并在交流討論中不斷完善。

三、督導(dǎo)實踐探疑

實踐探疑是綜合實踐活動的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生親歷實踐過程，在實踐中驗證，體驗中理解，從而完成問題的解決。小學(xué)生的自控力比較差，自覺性不夠強，因此，在學(xué)生自主實踐過程中，教師要發(fā)揮督導(dǎo)作用，進行必要的監(jiān)督和適當?shù)闹笇?dǎo)，而不能放任自流，任由學(xué)生實踐操作。

教師要對學(xué)生守望相助，當學(xué)生自由松散時，適時干預(yù)調(diào)控，予以紀律約束，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，及時伸出援手，予以啟發(fā)指導(dǎo)，為其助力加油，通過督導(dǎo)，提高學(xué)生探疑的效果。例如，在教學(xué)《學(xué)會采訪》一課中，在學(xué)生交流完善了采訪提綱后，我組織學(xué)生練習(xí)現(xiàn)場采訪，在小組合作采訪過程中，我來回巡視，調(diào)控好現(xiàn)場紀律，相機作出指導(dǎo)，幫助他們提高采訪技能。

四、疏導(dǎo)未解之疑

學(xué)生經(jīng)歷了自主探究，并不一定完全能夠解決問題，心中或許尚存疑慮。有些學(xué)生在自主探究之后仍沒有能把問題解決，有些學(xué)生雖然弄懂了原問題，或許又滋生出新的疑問，多多少少還有一些問題懸而未解。優(yōu)秀的教師，不僅會傳道授業(yè)，更懂得巧妙地釋疑解惑，善于疏導(dǎo)學(xué)生的未解之謎。疏導(dǎo)不是講授，而是疏通開導(dǎo)，幫助學(xué)生疏通阻塞的思維，引導(dǎo)學(xué)生打通閉塞的思想。

著名教育家蘇格拉底認為教師是“助產(chǎn)婆”，幫助學(xué)生產(chǎn)生知識。他從不強迫別人相信自己的判斷，總是睿智地引導(dǎo)別人自愿地說出他想說的話。在綜合實踐活動教學(xué)中，我充當學(xué)生的“助產(chǎn)婆”，巧妙地幫助學(xué)生疏導(dǎo)疑問。我為學(xué)生搭建展示交流的平臺，通過學(xué)習(xí)借鑒別人的方法經(jīng)驗，自己解開心中的疙瘩。我引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑難問題進行觀點碰撞，通過思維交鋒共同出謀劃策，實現(xiàn)問題的有效解決。在疏導(dǎo)過程中，我充當引導(dǎo)者和激勵者，適當?shù)匕凳締⒌?，點燃學(xué)生思維火花，熱情地激發(fā)鼓勵，為學(xué)生推波助瀾。例如，在教學(xué)《學(xué)會采訪》一課中，在學(xué)生現(xiàn)場采訪實踐活動結(jié)束之后，我設(shè)計了交流與反思環(huán)節(jié)，組織學(xué)生說說采訪收獲，匯報采訪心得，談?wù)勑闹幸蓡?，學(xué)生還提出了“怎樣克服膽??？”“記錄來不及怎么辦？”等問題，為了解決他們的未解之疑，我引導(dǎo)學(xué)生互相答疑，并請現(xiàn)場的嘉賓老師指點迷津，給他們解答疑問，提出采訪策略和方法。

學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑伴隨學(xué)習(xí)的始終，從有疑到無疑，再從無疑到有疑。讓我們在綜合實踐教學(xué)中，以疑為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生成疑問，讓學(xué)生自己編導(dǎo)解疑方案，親歷實踐探究疑問，督導(dǎo)學(xué)生實踐，引導(dǎo)學(xué)生探究，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生疏導(dǎo)未解之疑。